高中音乐教学探微

　　益阳市教科所  李敏

　　益阳市第十四中学  胡雨

　　从事音乐教研和教学工作以来，中小学音乐教学现状不容乐观，小学音乐教学强于初中音乐教学，初中音乐教学强于高中音乐教学，高中音乐教学的重点是培养几个参加高考的专业特长学生。而中学阶段，高中学生生理、心理基本成熟，学习音乐的重要性也不言而喻。无论是在智力（通过开展创造、辨别等活动，提高理解能力）、身体（通过呼吸、身体姿势等训练，促进身体健康）、纪律（通过在同样的时间以同样的方式做同样的事情，保持和谐协调）和道德（通过美好音乐的创造，培养爱心）上都在发挥着积极的作用。随着网络技术和音响媒体的普及，学生接触音乐的面越来越广，电视里传播的超级女声、超级男声等越来越贴近学生生活实际的内容对学生的影响极大，学生的确喜欢音乐，但对音乐课不感兴趣；随着信息时代的发展，网络歌曲对民族音乐和经典音乐的冲击，学生对教材上面的歌曲和乐曲难于接受；大多数学校课外音乐活动场地得不到保证，音乐教学实践活动难于开展……诸如此类的种种现象，导致高中音乐学难于正常进行，也很难跟上时代的步伐。

　　面对这些问题，按照高中音乐课程标准的要求，我们准备采取如下措施：

　　一、上好高中音乐启始课，重视“人本教育”和“人本关怀”。

　　迫于高考压力，高中学生有很多方面的兴趣和爱好会遭到抑制，尤其是只重视高考成绩的学校，音乐、美术、信息等这些不属于所有学生都参加高考的学科会更惨，课堂教学更难于开展。作为音乐老师，上好高中阶段的启始课很重要。面对刚刚入学的高一新生，个个都怀揣着一颗成就自我的心进入新的学习环境，作为老师，我们明确自己的教学责任，尽量做到“教书先育人”，本着“人本关怀”的精神出发，从关心学生成长的角度出发，用心上好高中音乐启始课。俗话说:“文如其人”。音乐学习与人的品格是密不可分的。记得傅雷教子时曾经说过，能够创造出真正音乐的人，必须是具备高尚人格和修养的人。本学期，我们尝试运用“教书先育人”的行为准则，在音乐教学过程当中，教育学生做到先学做人，尽量把“人”字发展完善，做到胸襟开阔，锲而不舍；教育学生多想人生问题，不计较个人得失，专心学习，真诚待人，纯洁友谊；教育学生不贪图安逸，善解人意，做到勤劳检朴，刻苦耐劳等等……。对于地处偏远地区的农村高中学校，大多数学生生于农村、长于农村、学于农村，教师只有通过与学生心与心的交流，才会达成共识，引起共呜。作为老师，我们用自己的人格去影响学生，尽量做好榜样示范，做到言传身教，做到备好每一堂课，用心上好课，不迟到，不早退，不无故请假；热爱本职工作，爱岗敬业。作为老师，我们教育学生学会感恩，学会感谢父母和他人。特别对于那些调皮的学生，要求他们善于发现自己，完善自我，提醒他们上课要用心听讲，教师用启发式教育的方法，唤起他们的良知，要求他们经常想想父母亲“面朝黄土、背朝天”时的劳作情境；要求他们思考父母亲因为没有工作，劳碌奔波赴外地打工挣钱给自己上学的情境；同时，教育他们学会尊重，尊重老师的劳动成果，正面诱导学生改正“上甲课做乙事”的不良学习习气，严格要求他们认真学习，做到全面提高素质修养。教育他们：音乐课不仅是唱几首歌，听几首曲，而是要从真正意义上领会到这门功课的价值体现、社会功能和作用。教育他们：即便是高中毕业以后考不上大学，面向社会从事各行各业的工作当中，能唱会跳，基本懂得欣赏音乐的美，也是一种适应社会的能力。

　　二、教学目标的有效确立，突出音乐学科的本质特点

　　音乐艺术本身的特征决定了它是非语义性的，具有不确定性和非具象性的特点，音乐鉴赏课，教师讲什么，怎么讲，在听赏体验活动中，学生的参与怎样才能不离开音乐……等等这些都是值得我们认真研究的问题。

　　教学目标是教学活动的出发点和归宿点，是教学活动的灵魂。围绕不同的教学目标就会有不同的教学设计程序，从而带来不同的教学效果。讲究课时目标的具体性，以便可检测和评价。

　　目前，我们在教学中的目标注重 “小”、“实”和“效”。即“小”就是便于操作，易于实现的目标；“实”就是单位时间内可以实现；“效”就是单位时间内所收到的效果。以高中音乐鉴赏教材的第四单元（音乐与时代）的内容之一：音乐――从古典走向浪漫为例，我们的目标定位在：抓住从古典主义迈向浪漫主义时期的重要过渡人物，从赏析贝多芬《第九（合唱）交响曲》选段开始，过渡到民族乐派的代表人物之一的西贝柳期创作的《芬兰颂》等音乐作品，通过聆听与分析这些作品，学生能够对古典乐派音乐产生浓厚的兴趣，同时，对浪漫主义时期与民族乐派的音乐有个粗浅的印象，增进学生对音乐与人类社会发展关系的认识。比较分析海顿、莫扎特和贝多芬等人在创作的作品中所体现的美学原则和风格特征，从真正意义上接受古典主义的原意是完美的、优秀的或经典的，曾一度专指古希腊和罗马的艺术。贝多芬《第九（合唱）交响曲》共四个乐章，全部演奏一遍约七十多分钟，我们重点选听的第四乐章“交响合唱”部分，要求学生能够随乐哼唱各乐曲的着名旋律,同时理解分析艺术家们所作的词曲。序曲部分的歌词是贝多芬所写（啊，朋友加紧唱那老调，快让我们唱出更愉快的歌声，更欢乐的歌声吧……。）一开始用号角齐鸣号召性的旋律，音乐突停，男中音唱起了宣叙调,旋律以“欢乐”为主题，用快板加进合唱的第一段，由德国席勒作词，“欢乐女神圣洁美丽，灿烂光芒照大地……一切人类成史弟。”用活泼的类似进行曲风格的快板，先是四重唱领唱，再加进合唱第二段，引子的旋律由“欢乐”主题变奏而来，在号声、铃声、鼓声交错奏出后，男高音高唱赞歌，给人振奋、警觉的感受，重复的男声合唱，激昂雄壮、扣人心弦，表现了斗争的高潮和胜利的信心，混声合唱变化再现了“欢乐”主题。合唱的第三段是宗教风格的众赞歌，情绪更加激昂，歌词是“拥抱起来亿万人民！大家相亲又相爱！”合唱转了两次调（d小调和g小调），力度变化较大，这段歌唱结束前各声部都在高音区用强力度演唱，忽然歌声突弱，乐队也用震音轻声伴奏，反映人民祈求上苍保佑时的虔诚。……直到结束部分，合唱一直在热烈的氛围中发展，最后在雄壮的宣叙调中结束合唱部分。之后，乐队在急板中鸣响着连续的主三和弦，上行模进的音阶，有力地冲向高峰，结束全曲。对于这种经典、优美的世界名曲，对于学生音乐基础有缺陷的学校，我们无需从音乐理论上做很多思考，引领学生从感受音乐方面提高认识，达到喜欢音乐课的学习境界，从而真正意义上实现由喜欢“音乐”转变到喜欢“音乐课”的局面，实现成长过程中的一大转变，创造完美而真实的人生，实现音乐课程目标所提出的情感态度价值观。

　　三、合理运用媒介音乐，收到事半功倍的教学效果

　　高中学生，无论是农村的还是城市的，对网络都很敏感，而且也能够及时地捕捉相关信息，对春晚小沈阳表演中声音的模唱、说话时声调的模仿都很有兴趣，而且模得也很有韵味。在教学中，我们以经全国中小学教材审定委员会2004年初审通过的普通高中课程标准实验教科书・音乐为载体，根据学生的已有生活实际和学习经历，进行课堂教学设计。在音乐与影视单元教学的设计中，我们将学生喜闻乐见的影视音乐作为引子，以提高学生学习音乐的兴趣，充分调动他们的积极性，让他们自觉地参与到活动中来。如：在听赏与体验这个环节当中，我们利用学生非常熟悉的在湖南卫视暑期强档上映的青春励志偶像剧――《一起来看流星雨》音乐选段为题材，将爱的华尔兹的歌词呈现给学生，并摘录其中的一段歌词：“爽：踮起脚尖，提起裙边，让我的手轻轻搭在你的肩；灏：舞步偏偏，呼吸浅浅，爱的华尔兹多甜；爽：一步一步向你靠近；灏：一圈一圈贴我的；合：就像夜空舞蹈的流星。爽：一步一步抱我更近；灏：一圈一圈更确定；合：要陪你旋转不停。没有谁能比你更合我的拍，没有谁能代替你给我依赖。甜蜜呀， 幸福啊！圈圈圆圆转出来，没有谁能比你更合我的拍，没有谁能给我你给过的爱，我们的未来是最美好的存在。”富有诗情画意的歌词，念起来良朗朗爽口，教学中，要求学生分角色扮演各种角色，用简单的POS动作表现与体验音乐表达的情感和意境，自然使学生得心应手，而且心旷神怡。然后，再从影视音乐的产生和发展入手，通过教师的讲，学生的看，播放一些具有典型意义的代表作品，帮助学生从电影的产生，对无声电影、有声电影和影视音乐有一个大致的了解。然后，很巧妙地将影视音乐这一音乐体裁介绍给学生，即影视音乐是指为电影和电视剧而创作的音乐，是电影和电视剧这一综合艺术的重要组成部分。它的演奏（唱）是通过录音技术与影视的对白、音响效果合成一条声带，随影视片的放映而被观众感知。它是20世纪新出现的音乐体裁，有音乐的一般性，又有自己的特性，在当代人的文化生活中占有重要位置。结合音乐与相关文化内容的要求，采用视、听结合的教学方法，将影视剧――美国电影《辛德勒的名单》音乐选段播放给学生进行重点欣赏，抓住这个音乐片段旋律的艺术性和这段主题音乐在电影中所起的作用及其所蕴含的深刻意义进行教学活动。从音乐的情绪、乐器演奏形式以及音乐在影片中所起的作用等方面加深学生对音乐作品的理解，收到事半功倍的效果。

　　高中音乐教学并不可怕，关键就在于老师用心何在。如果把音乐教育的育人价值具体化了，坚持以音乐审美为核心，避免在音乐教学中寻找非音乐的信息，加强学科本位，无论是学生的参与方式，还是教师的教学方式都不偏离音乐的轨道，建立在对音乐的准确、深入理解之上，注重音乐技能技巧的训练，注重在实践中感受、体验音乐，提供一切可供操作的实践参与活动，依据不同层次的学校，面对不同层面的学生设计不同的教学方案，在时间安排，内容取舍上合理分配和运用，明确高中音乐课，以鉴赏音乐为主，明确高中音乐课究竟要教给学生什么，让学生做什么？显然不是一个想当然的问题。