“不拘一格”的音乐课堂

“不拘一格”的音乐课堂  
                                     一、综合型音乐课堂：
                                　　在平时的教学中，老师们或多或少会有这样的感觉：如今的学生不太喜欢音乐课，尤其不喜欢学习乐理知识。怎样改变这种局面，让学生能带着主动探究的求知欲望来学习乐理知识呢？――要靠实践！例如：在学习“切分音”时，我选了一首带有切分音节奏的彝族民歌《在一起》，带着愉快的笑容走进教室。一开始上课，我就播放课件，学生的注意力马上集中到屏幕的画面及优美的歌曲中。我要求学生随着歌曲拍着节拍，多留意歌曲的节奏。齐声回答；“想跳舞！”“那这是一种什么样的节奏有如此大的感染力呢？”学生的主动探究与求知的欲望一下就被调动起来了。当我介绍“切分音”的形成类型时，学生的专注力让我感动。当我让同学们找出并唱打歌曲《在一起》中的切分音时，他们完成的又快又准。接下来我要求学生用切分音节奏创编一条律动节奏，来表现“欢快”、“冲锋”的主题，当然也可以自命主题。结果有些同学在实践中表现出来的创造力真的出乎我的意料之外。课堂气氛高潮迭起……学生通过参加音乐实践活动，能够培养他们发现问题、解决问题的能力。在生活实践中激发他们的创造欲望，养成探求精神，较好地满足学生个性发展和创新素质的要求。
                                　　二、情趣型音乐课堂：
                                　　（一）要提倡愉快教学，音乐教师应把微笑带进课堂，营造宽松、愉快、和谐的学习环境，使学生喜欢上你的课，乐意听你教诲。（二）要充分运用各种教学手段，创造浓浓的音乐氛围，让学生尽快进入音乐意境，去感受音乐的奥妙。（三）要使教学活动富有动感，恰当运用多媒体辅助教学融声汇色，拓展学生视野。（四）教师要运用幽默风趣的语言，抓住学生的注意力，提高教学效率。例如：在音乐课堂教学中，练耳课是学生接受比较难的学科，而且训练起来也比较枯燥、乏味。因此我采用了灵活多样的教学手段，来激发学生的求知欲望。训练听音时，采用的是先进的高科技多媒体教学软件（Earmasterpro4.0），创设了适合听记的“安静”的情境，调动起学生的听觉神经，把他们的耳朵唤醒……全体学生学习的情趣和参与的积极性充满了整个课堂。中间再穿插、运用《小电话》的音乐游戏，让学生在游戏中寻找、体会到练耳课的乐趣。
                                　　三、审美型音乐课堂：
                                　　音乐教育作为美育的重要途径，其特质就是情感审美。情与美的这种不解之缘，决定了音乐教育的根本方式是以情感人，以美育人。音乐艺术本身注重的也是内心的体验，单凭教师口头传授，而没有学生的亲身体验和参与，学生是很难理解和掌握的。在音乐课堂教学中，我们要创设意境激发学生的求知欲望，唤起学生原有的认知图式和情感体验。能从情感上激起学生的积极参与，产生情感共振，用“情”字架起心灵与音乐之间理解、沟爱的桥梁，为下一阶段的体验进行情感储备。在体验过程中，教师要营造出一种民主谐的氛围；体验活动之后，教师再宽容的通过重体验过程、尊重学生的多样性和差异性的反馈评价，多鼓励表扬。从而为学生进一步、更深层次的体验提供必要的条件，达到审美的教育目的。例如：在指挥、舞蹈、琴法等课堂上，我都是给同学们创设广阔的感受和体验的空间，让他们在参与中去感受美、体验美、表现美，为下一步创造美打下基础。
                                　　四、自由型音乐课堂：
                                　　在音乐课中，教师要注重营造自由的气氛，不断以赏识的眼神、鼓励的话语来给学生信心和勇气。培养学生的自我想像、表现能力及创造意识。例如：在欣赏民族管弦乐曲《瑶族舞曲》后，请同学们给乐曲命名、谈感受或联想时，我鼓励同学们说：不要怕说的不好，因为一首乐曲给我们每个人的感受不一定是相同的，这种感受是没有对错之分的，只要是你内心真实的感受，那就是好的感受。谁愿意把自己的感受或联想表达出来，与我们大家共享？话音一落，同学们就相继表述自己的感受。对于他们的见解我从乐曲的速度、节奏、力度等不同方面给予赞许、肯定。并要求他们随着音乐画面、想情节、编故事、编舞蹈来个二度再表现。这样同学们对乐曲表达的内涵和意境的理解在二次创造中得到了进一步升华。
                                　　五、即兴性音乐课堂。
                                　　音乐课堂教学的即兴性存在于每堂课的师生合作和交融中。有时一节课的闪光点恰恰就是教师即兴发挥最好的地方，有时一节课的高沓也往往是学生即兴表演创造活动最精彩的时候。即兴教学在有利于提高课堂教学质量、实现教学目标和促进学生发展的前提下，还要使教学内容与该课题密切相关，且有扩展，有时可超出教材的范围，向相关学科延伸。这在传统和现代的教学方法中即兴教学都可以其灵活的特点发挥着自己独特的作用。它可使学生在不经意中学到知识，增强修养，得到美的熏陶。
                                　　在即兴创作活动中学生可灵活自由地表达情感，发展其敏捷的思维及快速应变能力。同时还能开阔学生的知识视野，丰富学生的日常生活经验进而烘托课堂气氛。例如：在教唱歌曲《可爱的家》时，我为学生创设了歌表演的机会，让学生自己创编动作；还让学生即兴创编情景剧“回家”。同学们在歌表演中有表情交流，有肢体语言动作，他们的表演已初具舞台形象。教师伴奏，其他同学在下面拍手附和――其情浓浓。在情景剧表演中有的同学以小品的形式表演，有的以双簧的形式表演，观众――学生看自己伙伴的表演笑得前仰后合。其场面不亚于听冯巩的相声、看赵本山的小品――其乐融融。这样一来，不但满足了学生的表演欲望，抒发了自己对音乐作品的情感体验，而且在参与活动中，他们还获得一种成功的喜悦。因为动作、情节都是他们自己创编，这使学生在巩固、应用的同时，向更高一个层次发展。也使学生在应用、拓宽和延伸的活动中尝到学习活动的乐趣和情感的满足，进而陶冶了他们的情操。
                                　　以上介绍的是我在音乐教学实践中创设的几个主要不同风格及类型的音乐课堂，深受学生们的喜爱。在实际教学中，达到甚至超过了我预期的教学效果。现在，同学们和我见面的第一句话通常是问我：“老师，我们下节课上什么？”看到了同学们对音乐课的好奇与期待，我心中无比快慰，同时也倍受鼓舞，继续为创设不同风格的音乐课堂而努力。当然，这些课堂类型不是固定的模式，随时可注入新鲜“血液”加以变换，加以相互融合，为促进学生的会面发展而变化万千。从而真正体现出“不拘一格”音乐课堂的无穷魅力。