新课程背景下音乐教师的校本培训

　　摘 要:校本培训是满足学校发展需要,促进音乐教师专业化发展,提升教师素质的重要途径。但针对中学音乐教师整体素质和校本培训的现状,校本培训应探索自己的一条路子。名师“请进来”、骨干引领、自我反思是比较有效的几种形式。为了确保校本培训顺利开展,提高校本培训的实效性。最关键就是如何构建可实际操作和运行的校本培训模式,这对于音乐教师而言,更有意义。

　　关键词:校本培训;音乐教师;新课程

　　中图分类号:G632 文献标识码:A 文章编号:1002-7661(2012)22-129-01

　　校本培训是指为了满足学校和教师的发展目标和需求。由学校发起和组织,主要在学校中,进行的一种教师在职培训形式。校本培训应追求创新。“‘大而统一’的培训模式单一、僵化、缺乏活力”,难以完成校本培训的任务。校本培训是提高音乐教师整体水平的有效方法和途径。但在开展校本培训工作中,由于诸多因素的制约,影响了校本培训的实效性。具体表现如下:(1)个别学校还未把校本培训工作放到应有位置。(2)音乐教师“充电”意识不强,校内骨干教师、学科带头人欠缺。

　　(3)学校规模相对较小,音乐学科教师数量较少,不利于相互交流、探讨。

　　针对以上现状,校本培训应采取以下几种行之有效的措施:

　　一、名师“请进来”

　　全国着名特级教师魏书生的经典课例、常州市名师大课堂专题讲座,让老师们亲眼目睹大师们的风采,揣摩大师们的课堂教学艺术,向大师学习。提升音乐教师的教育理念和教育教学能力。

　　也可观看名师的课堂实录,既可让音乐教师亲身感受名师的风采,又能解决学校资短缺的问题。

　　二、骨干引领

　　加强教师队伍建设,全面提高音乐教师素质,打造一个高水平的教师群体,就必须充分发挥骨干教师的带头、示范作用。通过开展系列的主题教研,让骨干教师、学科带头人等先进模范充分发挥作用,帮助教师更加深入系统地研究问题。

　　三、音乐教师之间相互学习、取长补短、共同发展

　　充分利用校园网络资源对教师开展校本培训进行研究,扬长避短,探索一些适用的组织管理方式、培训模式、反馈交流方式以及评价手段,以期望促进校本培训的健康发展,提高教师的专业素养。利用网上交流可以促进教师间的交互反思。

　　四、在反思中提升自己

　　美国心理学家波斯纳提出教师成长的公式:成长=经验+反思。音乐教师要善于反思自己,学校也要引导教师经常对自己的教育教学活动进行总结,梳理教育教学中的成功与失败之处,积累教学经验,使之不断升华,以便更好地指导实践。在课后反思自己的教学行为,总结自己的教学效果,以审视的态度对待自己的教学过程。并通过举办教育教学反思交流会、教学反思论坛,展示教学反思后的教学效果,汇编教师反思案例等方式,不断地积累、不断地提升,逐渐将零散的教育之珠穿成精美的教育之链。

　　五、注意的问题:

　　1、充分发挥领导的模范带头作用 开展好校本培训必须加强领导,领导要重视校本培训。

　　2、合理安排校本培训工作量 在安排校本培训过程中,不能过重增加教师工作量。爱因斯坦说过:“负担过重必然导致肤浅”。所以,学校要合理安排校本培训工作量,给教师个人以自由发展的空间,使他们更深刻独到的感悟、体会、理解和把握所学到的知识和技能。

　　3、推进新课程的改革,教师起着关键性的作用 而音乐教师的整体素质、专业素养与新课程的要求还存在较大的差距,在广大教师中、甚至音乐教师中还存在着音乐课是“副课”思想。培训的机会不是很多。教师进修机会少,兼课多;自身素质跟不上,多数教师专业不对口,导致在教学中只能勉强对付上节音乐课。

　　鉴于此,音乐教师,只有实行同伴互助,提高专业能力的培训模式,才是最行之有效的。在研究实施新课程方案中,加强对“师资培训”工作的研究,建立起新型的教师培训模式有着更为重要的意义。

　　同伴互助即学校间教师的交流学习,它有助于探索新课程实施过程中所遇到的各种具体问题,研究解决教学中的实际问题,总结、提升教学经验,促进教师专业成才。同伴互助的实质是教师作为专业人员之间的对话、互动与合作,加强教师之间以及在课程实施等教学活动上的专业切磋、协调和合作,共同分享经验,互相学习,彼此支持,共同成长,培养具有现代音乐教育理念、合理的知识能力结构、德才兼备、教育教学个性鲜明、具有终身学习能力和教学创新能力,使学区内的音乐文艺质量上一台阶,丰富学校音乐艺术活动和质量。

　　初探了音乐教师校本培训的可实施条件,提出了可实施方案至此,初步探索出了一种新的、可持续发展的音乐教师培训方式的模式,试图解决当前音乐教师培训方式所存在的诸多问题,不断提高音乐教师的素质与质量,推动中学音乐教师的校本培训的终身发展。