好的音乐课，需要什么？

好的音乐课，需要什么？<?xml:namespace prefix = o ns = "urn:schemas-microsoft-com:office:office" />

海盐县武原中学    浦云峰

[内容摘要]

    新课程音乐课堂在课标理念的指引下，呈现了多彩的形式。纵观比较成功的音乐课，最需要的是哪些条件？笔者通过自己的学习和切身实践体会，从必须有专业的音乐教师，必须有和谐、充满乐趣的课堂氛围，必须有明确的教学目标，设计合理的教学过程等几个条件入手谈了自己的观点。当然，在实施过程中要综合各方面因素，根据实际情况开展课堂教学，使课堂更精彩，更符合审美要求。

[关键词] 好 音乐课  需要  什么

《新课标》提出了音乐教育改革，创新，全面推进素质教育的具体要求，倡导以学生为主体的教学理念，强调了自主性学习的原则，在执行新课标的教学实践中，要想在教学方法上有所进步，就要努力营造师生平等和谐的情境，引导学生快乐，积极，自主的学习，音乐教学活动的过程，应该是学生自主探究音乐，主动获取知识，同时又享受音乐，陶冶情操的过程。在实践新课标的这几年中，音乐教师们都在不断的探索、努力实践，以音乐课标指导自己，力争使自己的课上的更精彩。笔者也在这几年中认真学习新课标理论，参观学习、听课，特别是这次亲身参加了嘉兴市首届中学音乐优质课评比活动，收益非浅，看到了很多精彩的课堂。纵观这些精彩的课堂，笔者认为必须具备以下几个必要的条件，课堂才能成功。

一、好的音乐课，必须有专业的音乐教师

一个好的音乐教师，必须具备以下几方面的音乐素质：第一，必须掌握足够的音乐理论知识和准确的音乐基本概念，包括基本乐理、和声、曲式、歌曲作法、配器等有关知识和概念，并能融会贯通地理解和运用这些知识来分析、处理、表现，甚至创作音乐作品，能够巧妙地、深入浅出地将概念转化为学生能够理解和接受的生动有趣的形象化的东西。第二，必须具备演唱、演奏、舞蹈、指挥、配器等音乐实践活动等基本功的能力，能够准确、生动、富有艺术感染力地再现和创造音乐作品的艺术魅力。这不仅要求具有一定的演唱演奏技巧，同时还要求具备第三个方面的音乐素质，也就是音乐素质中最妙不可言的一个方面――良好的音乐感觉。究竟什么是良好的音乐感觉？虽然对于这一问题至今还没有统一的答案，但是人们丝毫也不怀疑它的存在和它那独特的魅力。我们认为，良好的音乐的感受和把握能力，这一独特性体现在他的音乐表达上便会形成恰到好处、恰如其分的演唱演奏处理和表达，所谓“增之一分太长，减之一分太短”，就是这个意思。最后，作为教师还必须具备良好的课堂调控能力，根据学生对课堂、对音乐的不同反应做出不同的评价和修整，使音乐课堂有活力、有美得享受。作为一个音乐教师，只有真正具备了这几个方面的素质，才能真正享有音乐，并且能够把美好的音乐传达给众多的孩子。在这次的音乐优质课评比中我们很欣喜的发现执教的9位年轻的音乐教师基本上都具备良好的音乐素质，所以呈现的音乐课堂也都相当的精彩。

音乐新课程实施以来，教材的灵活运用，信息技术的不断发达，学生通过各种渠道（如网络、影视等）接触到大量了音乐素材，这对教师的专业技能技巧提出了更高的要求。音乐教师不再是单纯的会演唱、演奏课本上的歌曲、乐曲就能胜任音乐课堂了。我们目前提倡的“重技能提高，轻理论学习”的倾向，并非要降低目前音乐教师的专业技能水平，反而，音乐作为一门技术、技能性较强的学科，在那么复杂、多元化的音乐背景下，音乐教师必须要在原来学校学习专业知识的基础上，加强个方面学习，要有更加过硬的音乐专业技能。但是也必须看到，《新课标》已经改变了原先以“唱歌、音乐知识和音乐欣赏”为主的中小学音乐课堂教学内容，提出了以“感受与鉴赏、表现、创造、音乐与相关文化”为主的课程标准。所以，就专业技能而言，笔者认为要有以下几种技能：1、歌唱技能2、乐器演奏技能3、创作技能。

歌唱是中小学音乐课的重要内容，所以歌唱技能是音乐教师的重要基本功，教师自然流畅、富有音乐表现力的演唱、充满激情的范唱让学生体验歌曲的情感，可以非常有利的激发学生的学习兴趣，使学生投入到歌曲的意境中去。笔者在上蒙古族长调《牧歌》时，运用本身所学基本功深情的演唱，使学生在感受中学习，在感受中体会歌曲表达的悠远、辽阔的意境，很快的将歌曲学会，并能较好的表达歌曲的感情。

钢琴是音乐教学的首选乐器，音乐教师应具备基本的弹奏能力，我们在学校学习基本上都是以弹奏乐曲为主，但是作为音乐教师，不仅要演奏一定数量的乐曲，更要能够根据歌曲旋律、曲式风格与情绪要求，正确选择和编配伴奏，不断提高即兴伴奏的能力，为创造性地音乐教学活动服务。在本次的音乐评比课活动中，绝大多数老师都在使用钢琴为教学服务，而且教师的演奏以及即兴伴奏能力都能够完全胜任课堂，使课堂更加完善。

音乐新课程明确提出了“创造”包括的两相内容：一是与音乐有关的发掘学生潜能的即兴创造活动，二是运用音乐材料创作音乐。这对音乐教师不仅提出了音乐创作技能方面的要求，而且要求教师在音乐教学过程中将创造力的培养贯穿于各个教学领域。这是一项很高的要求，但是在这次的评比的课中我们很欣喜的看到有的教师已经在为实现这个教学理念而大胆尝试，并且也取得的较好的效果。如有一位老师在上课题为《说唱音乐》的教学中，运用了现在正流行的“Rap音乐”作为课堂主线，并让学生在感受“Rap音乐”节奏特点的同时对中国民歌《青春舞曲》进行创作，学生对此很感兴趣在积极探索后尝试了创作节奏，取得了很好的课堂效果。

当然，笔者在这里提出几种技能并不是忽略其他的技能，比如舞蹈技能，在本次的优质课评比中，最让教师们叫好的就是一位男教师上的一节高中舞蹈课，教师运用扎实的舞蹈基本功把西北部的舞蹈（如维吾尔族舞蹈、蒙古族舞蹈）表现的淋漓尽致，使学生深受感染并非常投入的跟教师学习和欣赏西北部舞蹈取得了非凡的课堂效果。

     所以，作为现代新课程实施者的音乐教师，在具备某项过硬的音乐技能的前提下，教师应该通过自学、培训，逐步探索自己陌生的技能领域，努力做到一专多能，逐步形成教师自身的复合性专业技能。

二、好的音乐课必须有和谐、充满乐趣的课堂氛围

音乐课作为教师向学生传授美育的极好的途径，教师事沟通学生和音乐的桥梁，教师应该在教学过程中建立民主、平等的师生关系。使他们充满自信的参与各项音乐活动，创设充满美感的课堂环境，便于学社国内参与各项音乐活动，便于教学过程中的师生交流。在这次的评比的活动中我们也同样很欣喜的看到所有的老师都能够做到这一点，但是我们也不难发现有些课堂缺少美的和谐的氛围，学生比较生硬的跟教师的思路一步步走，缺少发自内心的对音乐地关心、热爱。究其原因，笔者认为跟教师的上课调控能力很有关系。如在一位教师上《说唱音乐》一课时，请学生创作“Rap”节奏，一位男生创作了很好的节奏并演唱后，他不失时机地表扬“你真是一个苗子，以后在这方面肯定很有成就”，引起全班同学的全体鼓掌，事后其他学生的创作激情更足了，也相继的举手表演不同的想法，那位受表扬的同学在课后还在自编自唱不同的节奏。在这一点上，笔者就自叹不如了，平时在学校算作笑星的我在当天的课堂上大失水准，只是按照自己的备课方案，运用多媒体课件一个问题接一个问题的解决，虽然课<?xml:namespace prefix = st1 ns = "urn:schemas-microsoft-com:office:smarttags" />后好多老师在点评的时候说课堂很严谨，但是也有很多老师也提出（其实笔者自己心里也清楚）缺少幽默感，语言不丰富，不感人。使课堂缺少生机、活力。所以教师在音乐课堂教学中应该采用灵活多样、生动活泼的教学形式。音乐教学应该比知识性学科更富有感情色彩，更据有亲和性和趣味性。音乐教师和学生之间需要有一种互相交流、默契配合的关系，需要有一种愉悦、和谐的气氛。

三、好的音乐课，必须有明确的教学目标，设计合理的教学过程

音乐教学目标是指教学中师生预期达到的学习结果和标准。它是教学领域中为实现教学目的而提出的一种概括性的总体的要求，在方向上对教学活动设计起指导作用，并为教学评价提供依据，使教学设计的一个比较核心的环节。
     在每堂音乐课中，大目标是靠小目标去实现，小目标靠大目标去统一，这是目标整体教学的原则。它们的关系是整体与局部的关系。音乐教学目标可以分为三个类型，即情感目标、认知目标、动作技能目标。这样的三个类型没有总体目标，课堂教学组织就不明了，会显得乱。那光有大目标，没有每部分目标，教学会显得空洞。所以有了大目标后，制定小目标必须注意，小目标有若干，都为实现大目标而服务，既要有针对性，又要有坡度，让学生的思维经过“爬坡”的过程，而不是轻而易举地获得成功。也就是在学生已 知与未知之间架桥设阶，以不断激起学生“跳起来摘果子”的热情和欲望，开发学生的“最近发展区”（注： 陈安福 《中学心理学》 高等教育出版社，第141、142页 维果茨基语）。

课堂设计是整个课堂教学的蓝图。设计和教学是密不可分的，甚至说是相伴相生的。教学设计主要包括教学目标、教材分析、教学策略、教学方法、教学形式、教学媒体、教学评价等。在众多的教学设计内容中，笔者认为，教师要根据选择的音乐课的类型和所选教材内容，从系统得整体出发，综合考虑教师、学习者、教学目标、教材、媒体、评价的各方面因素，分析音乐教学问题和需求，设计解决音乐教学问题的教学策略、教学方法和教学步骤，加以实施并由此评价和修改，直至获得问题的最优方案的计划过程和操作程序。如在本次的音乐优质课评比活动中，上舞蹈课的老师根据自己的舞蹈特长，选取了不同种类的舞蹈类型，层层深入，环环相扣，在学生的渴望中以自身的专业解决学生对舞蹈的美的向往。整个设计简单而又清楚，即有利于课堂的科学化、系统化，又有利于教学理论和教学实践的沟通，还有利于教师与学生感情的升华。从而更促使学生的审美能力的提高，有利于新课程理念的实施。

新课程是一种理念，更是一种行动。经过几年的通识培训，已经基本解决了关于新课程认识层面的问题，但把认识转化成行动，形成有特色的、形象鲜明的教学行动，还真正需要解决很多问题。实践告诉我们，教师要真正走进新课程，走进新课堂，需要更多的学习和实践体验。因此，我们必须转变观念、转变角色，努力提高自身素质，使课堂教学更精彩，更生动。

参考文献：《音乐课程标准》                北京师范大学出版社

         《音乐课程标准解读》            北京师范大学出版社

         《新课程教学设计 ――音乐》    首都师范大学出版社    王英奎 主编

         《初中音乐新课程教学法》       高等教育出版社       金亚文  主编