小学音乐：《春天的歌》课堂实录及点评

课型小学音乐（歌唱教学）
年级小学三年级第二学期
教材选自上海音乐出版社九年义务制教育课本第六册
执教者――张菊（上海市特级教师）

教学目标
1、学生能以连贯、轻快的声音演唱《春天的歌》，充分感受春天勃发的生机；乐于同老师、伙伴合作表达对春天、对大自然的热爱、赞美之情。
2、能用视唱歌谱的方式学唱歌曲，并能按呼吸记号换气歌唱；能为歌曲表演创编合适的场景来丰富歌曲的表现力。
3、在听、唱、即兴表演和创编等音乐实践活动中，感受春天万物复苏、生长的愉悦情绪。
教学重难点
1、教学重点：学生能以连贯轻快的声音歌唱，表现出春天生机勃勃的景象。
2、教学难点：能用视唱法学唱歌曲，及时换气呼吸（这点在课中有改动，并未涉及）；能尝试即兴创编歌词。
教学过程
一、情景导入
1、师生谈话。
2、情景练声曲。
1)琴声带领学生用“布谷”分别演唱5 3 | 5 3. | 和 3 1 | 3 1. |
2)师：两只小鸟的声音有什么不同？仿佛在干什么？
3)请学生用“你好”填词演唱。
4)两只小鸟一起唱。
5)学生和听课教师一起合作演唱。学生演唱第一声部，听课教师演唱第二声部。
课中思考：
        吴斌老师在26号的讲座《总结经验教训，促进音乐发展》的讲座中提到，我们应处理好继承与发展的关系，不能将历史割裂。现在的音乐课发声练习已经很少听到了，我认为用发声练习作为提高学生的歌唱技能还是很有必要的，主要在于教师不能机械地让学生练习。作为借班上课，老师有必要在课的一开始，通过发声来了解学生的音色、音准等歌唱基础。张老师通过创设春天里两只小鸟问好的情境进行发声，把发声这个技能融入于学生的生活经验中，而且发声从学生分别演唱两个声部――师生合作演唱两声部――生生合作演唱两声部――学生和听课教师合作演唱两声部进行现场互动，整个过程非常符合学生的认知能力，整个课堂也充满了和谐、愉悦的氛围。
二、歌曲学唱
1、出示幻灯片a,听辨旋律：
1）听辨并选择老师所弹奏的旋律；
2）找出节奏相同的乐句唱一唱，当学生音准有误时，教师边弹琴边做柯尔文手势指导学生唱准；
3）找出乐句中的最高音唱一唱；
4）再次听辨旋律，为旋律排序,并出示幻灯片b；
5）听歌曲伴奏音乐，教师带领学生做律动。（律动动作表现的是春天里大自然的变化，但动作的高低始终围绕着歌曲的旋律）
课中思考：
        这首歌曲运用了模进的创作手法，四乐句节奏非常相似，但又容易混淆。在歌曲学唱环节，通常我们都是直接让学生听范唱，再进行视唱，张老师却把歌曲旋律打乱，从听辨入手。我觉得这个方式很妙，不仅妙在培养学生的听辨感知，更妙在能让学生主动地发现歌曲在旋律和节奏上的特点，再进行视唱时，学生就能把容易混淆或唱错的地方唱得准确了。此外，教师设计的律动很有特点，律动动作的高低始终围绕着歌曲的旋律，让学生很好地体验了歌曲的旋律及情绪。这些让我感受到我们平时在备课时，应仔细分析歌曲的创作特点，并围绕此来设计具体的教学手段。
2、学唱歌词：
1）分别向四组学生分发老师的四封信，按信中的要求做情境表演，教师巡回指导。（信中有一个示意图，一段说明文字，要求各组学生按照图示和说明集体摆出某个场景的造型）
2）教师范唱，了解歌词大意。（四组造型分别表现四段歌词内容，唱到哪一段，教师就走到那一组学生中间，师生互动、合作表演）
3）师生交流：“我”在什么季节来到了哪些地方？“我”看到、听到了什么？这些情景给你哪些感受？
4）朗读并填唱歌词；
5）出示幻灯片d ,分组搭场景，教师唱歌词，学生表演教师所唱的每段歌词；（学生此时已能不自觉地跟唱，为后面完整演唱奠定基础）
6）学生完整地演唱。
课中思考：
        张老师设计的让生生合作表演来创设歌曲的情境，通过师生合作来进行范唱的模式真的让我眼前一亮。因为，平时我们教师是通过范唱把歌词内容、歌曲旋律、歌曲情绪传递给学生，学生在此环节只是一个观赏者或欣赏者，但张老师却让学生也参与了范唱，音乐的情境由他们自己创设，歌词的内容也是自己表演，课堂此时展现给大家的是一个流动的、清新的、生机勃发的音乐场景，过程不仅让学生很开心、也让我们很感动，同时也让我反思，为什么我的音乐课里不会出现那么和谐的画面呢？单老师的评析让我豁然开朗：张老师的教学设计非常符合学生学习音乐的心理，她所追求的是让学生快乐地学习。
三、歌词创编
1、出示幻灯片e，揭示课题――《春天的歌》；
2、教师给每组分发卡片，让学生即兴改编歌词唱一唱；
卡片内容：当我走到-------，看见-------，它们正在-------，在这春天时光。
3、师生相互交流和评价。
4、小结下课。
课中思考：
        交流演唱时，每组都请一位学生到前面举起创编好内容的卡片，这个卡片是一块常见的约25cm*35cm的写字板，虽然是一个很小的并和音乐无关的细节，但觉得很受用。由于学生是即兴创编，在小组演唱中难免会出现断断续续，甚至忘词的情况，这个写字板既能完整展示学生的创编成果、又能在唱时起到提示学生的作用。

课后反思：
        全国特级教师、新教材的编委刘德昌老师在课后点评中说，这是一节朴实、简单并有效的课。回想课中每一个教学过程和教学手段，看似简单，却很精致。课的情境创设得很自然、很美，课堂始终弥漫着春天生动的意境和愉悦的教学氛围。但其实一开始的情境发声练习并不仅仅只为发声和创设情境，它也是学生在完整表演歌曲时的引子；学生搭造型和与教师范唱进行合作表演，也不仅只是为了创设歌曲情境和合作表演这个形式，而是成为了学生完整演唱的场景，也让学生自觉主动地来感受、体验歌曲……课的高潮就是在这些基础上逐渐堆积生成的。其实，课堂教学处处都展示着教师们对音乐作品的理解，蕴涵着教师们的热情和智慧。张菊老师的教学智慧体现在她对学生学习心理的研究，并设计合适的情景让学生快乐地学习。
        真希望自己也能成为一名有智慧的音乐教师。单老师在返程途中又谈起课并说了一句话：音乐课堂应该“过程很愉悦、内容很音乐”，这可能就是我应该努力的方向吧。