乘着歌声的翅膀――由《火车开了》的课堂教学引开去

乘着歌声的翅膀

――由《火车开了》的课堂教学引开去……

        湖北省枣阳市第二实验小学  李常红

课例:《火车开了》教学片断

师：你坐过火车吗？

生: 坐过！

师：你能描述一下火车开动时的样子吗?

生：火车开动时，它像一条快速扭动身子的巨大蚯蚓，嘴里发出“呜、呜”的声音。

生：火车的轮子是这样运动的（生边说边用双手在身体前后画圆，以模仿轮子运动。）

生 ：火车轮子还会发出“咔嚓、咔嚓”的声音。

师：你们观察得真仔细，描述得真形象！那我们现在就来玩一玩开火车的游戏，你们愿意吗

？（教室里顿时一片欢呼声。）

（教师将歌曲作为背景音乐播放，请一个学生当车头，师生一起，一个接一个摆成火车车箱

状，随乐伴奏而游戏。）

师：司机同志，我们的火车开往哪里？ 

生：各位旅客，火车现在开往北京，请您坐好！（有的学生口中发出“嗤”的声音，之后“

火车”在教室里绕圈行驶。）

师：嗳？刚才有的同学嘴里发出“嗤”的声音是什么意思？

生：火车在发动时就会发出这个声音。

师：噢！你们真细心！现在请按你们自愿组合的小组进行活动，用八分钟时间创编一组动作

，我们马上举行一个开火车的比赛，看哪列“火车”开得最精彩！

（背景音乐继续播放，学生分成小组活动。教室里一片繁忙的景象，每个学生都在积极地动

脑创编：有的自己当上了导演为火车添上钻山洞的情节，有的给歌曲创编了第二段歌词……）

师：你们能自己唱歌为“火车”行驶配伴奏吗？

（每个小组上台自唱自演。教师吃惊地望着大家，竖起大拇指连声说：“奇迹，真是奇迹…

…我还没教你们，怎么大家都会唱啦？居然还创编了一段歌词！”老师的情绪很快感染了学生

，他们立即露出得意的神情，争先恐后地对同伴说起自己的学习经过……）

师：对了！只要做个有心人去不断努力，就会创造许多奇迹！

这节课中教师以全新的理念开展教学，使本节音乐课呈现以下几个特点：

一 、以听助学 以学促听

成人与儿童接受信息的方式存在着很大的差异。成人接受信息以视觉为主，听觉为辅。儿童

却正好相反，接受信息听觉优先，具有不随意注意的心理特点。有时看似他们在玩，可他们的

耳朵并未“闲住”，仍在接受信息。他们就是有这种顾此又得彼的本领。

 “音乐是听觉的艺术，听觉体验是学习音乐的基础。发展学生的音乐听觉，应贯穿于音乐教

学的全部活动中”（义务教育音乐课标）。《火车开了》一课就充分体现了这一教学思想。教

师一反常态，把所授歌曲作为游戏的背景音乐，让学生在音乐伴奏下律动。虽然伴奏音乐不断

重复，但是教师每一次引导“玩”的方式不同，学生忙于完成教师的不同层次的要求，没有产

生厌倦情绪。相反地却“乐此不疲”地置身于《火车开了》的音乐中，怀着好奇心、带着新鲜

感一遍遍地聆听，兴致勃勃地一次次地“玩”。这种看似“形散”实则“神聚”的教学构思，

由于发挥了学生的听觉优势，使学生在听赏中不知不觉地自己“听”会了歌曲，摒弃了过去“

师教生唱”吃力不讨好的老模式。同时，在优美的音乐渲染中，学生的听辨能力得到提高，对

音乐的敏感性会进一步增强。

我们观察周围的生活就能发现这么一个现象：3、4岁的儿童就能用母语流利地表达自己的思

想。他们之所以有这种能力，就缘于儿童生活在浓浓的母语环境中，长时间的熏陶、潜移默化

地受到影响，听的次数多了，就自然而然地学会了母语。音乐是听觉的艺术，它是一种特殊的

语言。学生的音乐听赏、创新意识的萌芽，也像儿童学母语一样，必须根置于良好的音乐氛围

中。《火车开了》一歌，教师利用这个原理，因“科”制宜地为学生营造了良好的学习氛围，

让学生置身于音乐的浸染中，不知不觉地学会歌曲，达到了润物无声的目的。

  “听是感知与理解音乐的前提条件，是音乐艺术实践的重要过程。” 儿童时期是培养学生

听力的黄金时节。教师要给学生充足时间，满足他们充分地聆听的需求，应抓住有利时期，引

导学生参与音乐体验，发展学生的音乐听觉能力。真正做到教学生一年，就能为其今后一生的

发展打基础。

 二  乐中求知  动中求智

 “乐（yue）者（快）乐也！”教师一开课就提出问题：“你坐过火车吗？”、“你喜欢玩

游戏吗？”、“我们一起玩开火车的游戏，你愿意吗？”一连串的问题步步深入，激起学生的

强烈参与欲望，将他们的注意力一下子吸引过来。使他们产生了好奇心、新鲜感，觉得今天的

音乐课实在有些特别：老师既没有开门见山地宣布今天学唱哪首歌，也没有搞诸如发声这样枯

燥的常规练习，而是说让学生和老师一起玩游戏，减少了他们的心理压力，再也不会担心“这

个乐句我唱不好，那个难点我学不会”，取而代之的是玩游戏 ，“那是我的特长，瞧我的吧

!”快乐、激动、得意、踌躇满志……诸个表情洋溢在每位学生的脸上。他们每个人都积极地

动脑，围绕老师的问题“怎样玩才更像开火车”献计献策。兴趣是最好的老师，是成功的基础

。教师巧妙的教学设计，极大地刺激了学生的学习欲望。他们自发地游戏、自觉地创编，以致

于在玩中创作出新的歌词“轰隆、轰隆、轰隆、轰隆，火车开啦！穿过高山，跨过大桥，轰隆

、轰隆、轰隆、轰隆、多么快乐！”就这样，学生通过实践活动，自己学会唱――找到了知识

，理解了词意――充实了知识，自编词――扩大了知识量，达到了学一通百的效果。

    现代哲学家怀特海这样说过：对人类而言，最难做的事是说话和走路，而每个人在5岁以

前都能做到。那还有什么事能难倒人？所以说学生的潜能是无法估量的。只要我们教师创造良

好的教学情境、学习氛围，提供一方沃土，学生就能开放出灿烂的智慧之花，就能驾着想像之

马任意驰骋。

    当学生通过活动亲身经历知识的获取过程时，就会主动地去用手用脑、兴趣十足地探求

知识；主动地接触知识，萌发创新意识。这样，在整个探知的过程中，他们的学习兴趣最浓厚

、创意最多，思想最集中、印象最深。记忆最牢固、回味最久。这节课中，教师真正做到了“

退到幕后当导演”，学生走上前台当“演员”，成为学习的主人。 

三、    人人参与   个个提高

1、     小组合作  共同进步

教师在课前指导学生根据各自的个性差异搭配小组成员，组合成小组，并强调小组表演时必

须人人参与。这样每个人都成为小组的一分子，增强了学生间的凝聚力，他们会意识到：我们

每个人都应齐心协力“开火车”，谁也不能懒散出错，只有这样，我们组才能克服一切困难，

把“火车”开得又快又稳，争得第一名。此时，学生的集体观念顿然萌发，接受能力强的自发

地去帮助能力弱的同学。每个小组的成员心往一处想，劲儿往一处使，拧成一股绳，共同学习

，共同进步。同时，他们在分配“车头、车箱”角色时将体验到协商、合作的重要意义。而作

为教师缘于“放手”，没费多的口舌做协调工作，学生就很快地融合在一起。这样能力弱的同

学得到来自同伴的帮助时，没有歧视、嘲笑，没有自卑感、怯懦心理的影响；能力强的同学享

受到帮助别人的快乐。生生间平等互助、共同提高。每个人都会被集体的力量所震憾、所感染

，自信心随着所在集体被认可而愈来愈强。学生借用集体的力量改变了个人的状况，每一个人

得到合谐、稳定的发展。

2、表现自我  张扬个性

在本课教学中，教师尊重学生个性，充分发挥学生的自主性，努力创设宽松的教学氛围，使

学生的奇思妙想能及时得到老师的赞扬、同学的认可。促使他们勇于发表自己的见解，提出不

同的看法。于是，教室里的每位同学都投入参与、积极创新，着力追求 “开火车”的式样儿

新、奇、多。

学生模仿开火车真是维妙维肖：“火车”在铁轨上“钻山洞”、“到站”、“启动”……学

生表演得如此逼真，律动做得如此丰富，真应了那句“音乐就是生活，它从生活中来，再融合

到生活中去”的名言。由此可见，教育只要顺应了学生的认知规律，就能“一石激起千层浪”

，学生创新的火花将如泉涌一般“喷溥而出”。

音乐是培养学生自信心的最好手段，它是“清泉”，能沁人心脾；它是“熔炉”，能陶冶人

的情操。教师为了祖国的明天更辉煌就应该选择最适合学生的教育方法，让孩子们高扬理想的

风帆，张开飞翔的翅膀去破浪前行，搏击长空。

 四、享受成功 促进发展

每个小组为大家表演自编的律动，每个人都在与自己的小组默契地合作，努力表现、表演，

而后得到老师与其他小组成员的赞扬与鼓励。接着教师提出更高的要求：“你能自己唱歌为火

车伴奏吗？”其实学生对歌词早已耳熟能详，并随之唱过多次，所以心中有数。教师这一激将

，正中学生的表现欲，他们个个跃跃欲试。学生不断地展现对音乐的理解，老师适机故意露出

吃惊的表情：“你们什么时候学会歌曲的？我还没教你呢！”接着在学生纷纷得意地表述自己

学习经过的时候，教师及时鼓励说：“我们只要努力奇迹就能发生！”师生都感受着成功的欢

乐，每个人都会由衷地冒出“我能行！我真行！”的想法。他们会在享受成功的同时，萌发对

音乐更深层的喜爱之情。

让我们每位音乐教师借着课改的东风，真正将新课标落到实处，把学生带进广阔的时空，不

限课堂；探索神秘的音乐世界，不限课本；注重学生全面发展，不只成绩。培养学生参与音乐

生活、创造音乐生活的意识和能力，使学生学会探索、创造自己的音乐生活，使音乐教育真正

做到以美育人、以情动人、贴进生活，使学生在音乐课中度过的时间成为其一生中最可纪念的

金色时光……

    让我们共同努力，用音乐为孩子插上飞翔的翅膀！

参考书目：

1、《义务教育音乐课程标准》（实验稿）北京师范大学出版。

2、《音乐课程标准解读》长江文艺出版社   作者：朱则平

3、《走进新课程》北京师范大学出版

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