新教材中“音乐知识”的定位与把握

 新教材中“音乐知识”的定位与把握
作者：昆仑小学 张宇芳  
2001年秋季，小学音乐新大纲修订稿和单册试用教材，终于撩开其神秘的面纱，与广大的师生见面了。要发挥新大纲的指导作用，把大纲精神化为师生的实际行动，在新教材的具体实施中发挥其预想的作用，需要我们每一位一线的音乐教师不断努力与实践。 新修订的小学音乐大纲有其鲜明的特点，其中之一是体现了以人为本，以学生发展为中心的新教育观，大纲特别强调对学生学习音乐的兴趣、态度和自信心的培养，提出应当在音乐教育中“丰富情感体验、培养审美情趣、促进个性的和谐发展。”大纲还特别注重对学生实践能力的要求，强调体验、感悟、结累、表达。此次音乐大纲的修订，删去了音阶、音程、和弦、调、调式等繁难的乐理知识，较大幅度地降低了乐理、识谱技能难度，将“双基”内容定位于识谱，其鲜明特色是将识谱知识学习与识谱技能训练结合起来，同时，知识也不在是理性上的概念，而是在学生实践、体验基础上的感性认识，并且将以隐性的形式渗透到课程之中。在进入21世纪知识经济时代，由于社会发展的需要，人们大谈还音乐本来面目，谈创新、谈教学以人为本，那么是不是原来大家都非常重视的音乐知识、技能就不重要了呢？作为一线的音乐工作者，该如何对新教材中的“音乐知识”教学进行定位与把握，即：如何正确处理淡化识谱要求、降低识谱难度与增加识谱教学时间，加强识谱学习训练的辨证关系，依据学生的认识规律，如何把知识融入到音乐实践中去学习，避免单纯而枯燥的讲授，如何把识谱知识学习与识谱技能训练结合起来，改变单纯知识讲授和理性学习识谱的方法，有着非常重要的实际意义，本文结合教学实践，谈以下几点： 一、 淡化识谱要求，降低识谱难度与增加识谱教学时间，加强识谱学习的辨证关系。 新大纲提出：一、二年级的学生不以识谱为主。这并不是说一、二年级有学生不要唱谱。曹里指出：孩子们在三年级的时候，对数的概念建立了，几分之几的概念建立了，同时，接触音乐的实践范例广了，这时候视觉的感觉，对数字或符号的反应敏锐了，是为识谱的良好时机。但这并不等于在一、二年级就不给学生这些，只不过在教学中不需将唱名，时值称的概念向学生进行讲解，教师仍可在教学时采用听唱、模唱、对唱等方法让学生接触和感知这些音乐知识，再如图谱，既有音高，又有距离，但它又不是五线谱或简谱，却是一种非常好的学习谱子的方法。 由于受传统学科教育体系的影响，音乐教学很容易产生与音乐审美相悖的现象，如从乐谱和音符入手的识谱训练……这种理性的，枯燥的机械操练，不可能使学生产生审美体验，学生厌烦这类学习是必然的。正确的途径是：把音乐教学作为一个审美感知和审美发现的过程，在识谱教学中，从音乐本身入手，通过欣赏、唱歌或演奏乐器的方式，把识谱建立在自然的美学结构和音乐意义上，使识谱作为欣赏、唱歌、演奏乐器的一种自然的演化，帮助学生把乐谱看成是已经得到审美感受的一种图象，如《灯》的教学中，通过歌曲的欣赏、意境创设、演唱表现等一系列的音乐实践活动，学生对歌曲产生了浓厚的兴趣和强烈的表演欲望，这时要求学生采用多种形式表现歌曲，学生马上会想到用手中的乐器（口琴）来演奏歌曲，随之产生吹奏的动机，就能主动地参与识谱的过程，当优美的旋律从琴格里流淌出来时，学生的愿望得到了满足，情感得到了宣泄，识谱也就成了一种自然的演化。 二、如何把知识融入到音乐实践中去学习，避免单纯而枯燥的讲授。 中小学音乐课教学既要传授给学生一定的音乐基本知识和基本技能，又要培养学生对音乐美的感受，欣赏与表现能力，前者是完成后一任务的必要条件，所谓的音乐知识，都是从无数的音乐作品中概括总结出来的，有其自身的特殊规律，教授音乐知识的习惯做法是将枯燥无味的乐理知识进行硬性灌输，然后让学生反复练习并牢记，这既违背了现今儿童记忆规律，又压抑了他们的探讨求知欲。如果教师在课中一味地讲授某些音乐术语，先解释其含义，接着举例，最后加上练习要求学生牢记，这种把音乐课上成语文、数学相类似的知识技能传授课，学生处于被动地位，形式呆板，缺情少趣，学生学的厌烦，效果不理想，音乐课就可能失去它最重要的教育价值，这是一种本目倒置。而如在教学中根据学生的年龄、心理特征，创设良好的音乐教学气氛和情景，结合音乐作品的欣赏、表现、创作，让学生在快乐的参与中学习、领会音乐知识内容，在到了火候的时候，再画龙点睛地进行归纳，学生的兴趣就会大大地提高，处于积极主动的学习地位，如听音游戏《小猫捉鼠》就是教师弹奏上、下行的音阶表示老鼠往楼上、楼下溜达，几个和弦表示老鼠已被抓住，要求学生根据和弦所在音区辨别小猫在哪抓住了老鼠，并且模仿老鼠被抓时的和弦音。通过这种融音乐性、知识性、趣味性为一体的音乐游戏实践，激起学生的兴趣，让他们在不知不觉中掌握所学的知识，把枯燥单调的听音变得生动有趣。事实证明，这种活动学生的学习积极性很高，知识的掌握既快又好，收到了理想的效果。 三、把识谱知识学习与识谱技能训练结合起来，改变单纯知识讲授和理性学习方法 音乐教学的目的，不是教学生会唱几首歌，也不是单纯的技能教育、专业教育。培养学生的审美功能，是音乐教育的鲜明特征。这是近年来音乐教育界达成的共识。识谱教学中，往往只注重识谱技能的传授，强调纯技术的训练，而忽略了学生乐感的培养。如将歌曲中的一句旋律作为视唱练习，把其音高与节奏先分开练习，然后合二为一完整演唱。这样看起来细致，学生也较易把握，但这种纯技能训练，会使学生的兴趣大减，根本谈不上美的感受，更无法培养乐感。《中国音乐教育》杂志副主编吴斌说：“对音乐来讲，听觉是最重要的。今天学生们唱的通俗歌曲，往往比我们音乐课所学的节奏、旋律要复杂得多，但学生们唱的很准，而且是靠听会的。为了有效地培养学生的乐感，可通过听录音和老师的范唱，反复欣赏某些优秀作品，让他们感受理解其中的美，激起他们浓厚的学习兴趣，然后再抽出片段进行练唱，如同看戏一样，光看不演是无法进入角色的，要在赏中练、练中赏，让他们感到“似曾相识”又无法唱出，心理产生强烈的学习欲望，从而自觉主动地去学习、探究，老师再适时提供指导和帮助，效果自然胜过单纯的识谱技能的教学。在《折纸船》的教学中，为了让学生感受歌曲的力度，借助情景的创设，即小船在波涛中上下波动的形象，通过对歌曲的听赏、老师的对比范唱等一系列的欣赏体验，使学生感受到力度变化的效果，而理解力度的作用。在演唱中逐步体现。总之，教师只要肯多动脑、多琢磨，一定能找到一条改变单纯知识讲授和理性学习识谱的方法。 素质教育的提出，有力的冲击着我国延续至今的“以课堂为中心、以课本为中心、以老师为中心”的传统教育思想和教学模式，对于教师而言，新版教材在体现其创造性、发挥其个性方面给教师提供了更高的要求，认真上好每一堂课，让孩子们在歌声中度过童年、在音乐课上提高感受、理解欣赏音乐的水平，在音乐中培养起他们高尚的品德和健康的情感，这是音乐教室的责任，也是新世纪对我们的要求。 溧城镇昆仑小学 张 宇 芳 邮 政 号 码 2 1 3 3 0 0 电 话 号 码 0519――7 3 0 5 9 1 8