如何选用唱名法进行识谱教学

                                        中小学音乐教育观念的革新      
                                     － 如何选用唱名法进行识谱教学     
 什么是中小学音乐教育的普及和提高？往往有不少人一提到这样问题，就想到在所有中小学开设音乐课，普及识谱、视唱乐谱或乐器演奏、歌唱活动等等。于是，怎么学五线谱、视唱练耳和学钢琴、电子、小提琴、吉他等乐器，均成为最迫切的需要；于是，这些知识的灌输，这些技能的传授，成为主要的学习内容。这些想法和做法可能并不错，但是如果仍停留在我国所谓的“传统”老框框内取这样想，这样做，而不从音乐教育观念的根本革新入手和出发，不以新的教育思想、内容和方式去取代旧的一套，这样的结果恐怕对改革和提高整个中小学生的音乐素质并不会有多大实际成效。中小学音乐教育首先要培养中小学生对音乐的喜爱，能使他们从音乐中得到真正的乐趣，能使他们识别各种音乐，接受并创造音乐的文明，能从音乐乐趣的体验中，音乐文明的享受中，得到性情的陶冶，精神的冶炼，培养自己性格温和与艰毅，以及和他人相处的和谐与融洽。这样才可能达到中小学音乐教育的根本目标。      近年随着教育体制的深化改革不断深入,实行新的课程标准已不再是处于争论和探讨阶段，而是付诸于行动之中。而识谱教学本身做为表现音乐的一种手段和工具，也是中小学音乐知识技能教学的一个组成部分。我国主张使用首调唱名法来进行识谱教学，我认为在现今的音乐教育中，越来越多的形式走入音乐课堂中，在选择唱名法的问题上，应有所变化。本文将通过识谱中唱名法的选择来体现中小学音乐教育观念如何革新,才能更好适应当今的教育谈谈自己的看法，以求提高对音乐教育改革的认识，以利于对音乐教育工作的深入开展。

     一般来说,现在常用的唱名法有以下两种:一种是固定唱名法,一种是首调唱名法。 无论是固定调唱名法，还是首调唱名法，都是在音乐实践活动中产生的，并且也都是在音乐实践活动中逐步完善及提高的。而唱名法的逐步完善及提高，一方面说明了唱名法存在的必要性及价值，另一方面也说明了它们还存在着缺陷。因此，我们应该客观的评价及科学的使用它们。因为唱名问题，不仅仅涉及唱名法，而且涉及到音乐学习的心理活动及感知音乐的方式，从而影响对学习音乐的兴趣、态度和能力发展等问题。  

 一、两种唱名法的比较      固定唱名法及首调唱名法有着各自的优缺点。固定调唱名法是以绝对音高为基础,音节唱名和音高是固定的，不管什么调，都是C唱成do，D唱成re，E唱成mi，F唱成fa，G唱成sol，A唱成la，B唱成ti,它们的唱名是不变的。而首调唱名法也叫移动do唱名法。它是按音阶的阶名来决定音节的唱法，而不管它的绝对音高如何。大调中，按上行音阶顺序，唱作：do、re、mi、fa、sol、la、ti、do.按半音阶顺序，上行音阶唱作：do、di、re、rui、mi、fa、fi、sol、si、la、li、ti、do。下行音阶唱作：do、ti、ta、la、lo、sol、sa、fa、mi、ma、re、ra、do。但在我国的音乐教育中，将首调唱名法一般采用简单化的做法，变化音级与本位音级唱名相同，变化音的唱名不做改变。 在学习过程中，我认为固定唱名法有以下优点： 1. 经过系统训练，易于培养绝对音高概念。 2. 在视谱认谱方面，固定调唱名法的唱名与音位统一，在学生学习乐器初时，更有助于他们容易认谱及记谱。 3. 在演奏乐器时，乐谱中的音符不仅代表了一个固定的音高，而且还明确的指示了手指在乐器上的位置，对掌握音位及指法有很大的帮助。     而首调唱名法的好处有以下几点：  1. 由于首调唱名法的唱名和音阶调式音级一致，相对音高容易掌握，学生在唱乐曲时容易唱准，从而可以注意乐感的表达。 2. 首调唱名法有利于调式感的培养。 3. 首调唱名法受调号影响不大，难易程度基本相同，不会造成学习者的困扰。 4. 从心理感受方面看，对于音乐形象或音乐结构组成的逻辑性更容易感受。 5. 从我国当前的实际情况（教学条件的缺乏，学生的学习条件有限）来看，首调唱名法更容易与简谱学习统一，较为方便学生的学习。     正如世界上所有的事物都拥有正反两面，固定调唱名法和首调唱名法还是存在着各自的不足的。在长期的实践中，我认为固定调唱名法有以下缺点： 1. 固定唱名并不能使所有受培养者建立起固定音高，对音感较差的学生，如果没有长时间的训练，甚至会把相对音高都搅乱。 2. 固定调唱名的音准很难把握，一方面是因为唱名法本身的同名音没有本位音和变化音的差别，如c和升c都唱do，d、升d、降d、都唱成re。要唱准就必须要经过长期系统的训练。另一方面，自然音阶中的I、II、III、V、VI这五个音级比较容易唱准，而IV、VII两个音级就比较困难了，更不要说变化音级就更难把握了。 3. 在不同的调里，固定唱名法的难易程度不同，一般来说，无升无降的调容易唱，一两个升降号的调也还比较容易，到了三四个升降以上的调就比较困难了。所以，由于调号升降的多少，使固定唱名法的难易程度大有区别。从而造成学习者的困难。 4. 使用固定唱名法教学，很可能由于练习不当而造成培养调式感觉能力的困难。     当然首调唱名法也存在着许多不足：        1. 首调唱名不容易培养对调高的感觉，这造成有的学生在唱歌时起音太高，后面到高音时就唱不上去；有时候又起得太低，到了最低音时又唱不出来，这样会使整个作品失去应有的光彩。 2. 难于应付转调较为复杂的乐谱或旋律，有时该唱什么唱名都很难决定。

   二、不同学习对象使用不同唱名法      那在教学中到底是使用固定调唱名法还是首调唱名法，主要是得根据教学对象来选择。现在的器乐教学已深入到学校及课堂，许多学生都会参加各种各样的器乐团体，如管乐团、民乐团等等。因此对于不同的器乐，唱名法的选择还应有不同。我认为对于学习器乐演奏（特别是西洋乐器）的学生来说，用固定调唱名训练耳朵有着一定的优势。用固定调唱名法对学生进行训练可使他们迅速及准确地将唱名反应出来，在视谱上比较简便，在经过系统的训练后，学生容易将实际音高准确的反应出来，从而比较容易培养学生的绝对音高概念。另外演奏乐器时需要借助于乐谱的明确指示，首调唱名法的流动性成为学习乐器的一大困难，对于演奏来说不够方便。但是如果接触到即兴伴奏的话，固定调唱名就不如首调唱名来得快，能在学习好固定调唱名的同时又掌握好首调唱名的调式感，可使弹奏时反应更快更简便。      如果从学习我国民族器乐的演奏来看，由于多是用简谱，而且传统乐曲中乐器的定弦及指法手法等都是对民族风格的体现有着直接影响的。因此，当前在民乐中主要采用首调唱名法，这是有一定传统性和科学性的。但随着现在民族乐器越来越受西方音乐影响，作曲家们对新的音乐创作观念的探索以及对西方现代作曲技法的兴趣，在民乐作品中加入了许多复杂的音调及音乐元素并采用五线谱记谱，如果一直使用首调唱名法训练的话，是很难适应五线谱较复杂的记谱法的。因此要对学习民乐者的听觉及识谱能力有更高的要求，单单只用首调唱名法来训练是不足够的。另外，音准问题也是民族器乐学习者需要注意的问题。常常发现在我国一些民族乐队演出时出现音调不准的情况，这跟民族器乐学习者用首调唱名为主的学习法不无关系。首调唱名法对音高（调高）没有严格的要求，而使演奏者没有建立起准确的音高（调高）概念。如能将固定调唱名法的学习结合到民族器乐的学习中能使我国的民族器乐的发展更多元化，更能与世界音乐接轨。       而首调唱名法的调式感觉鲜明，相对音高也易于掌握，给学生识谱提供了便利的基础同时也容易培养调式感。因此首调唱名法对于一般的中小学生课堂中，是比较切合实际及方便的。平常上音乐课多数是欣赏音乐、演唱歌曲，学习知识点，较少会边看谱边听或边唱，极少接触到乐谱，因此读谱能力肯定是较弱的。另外，选择首调唱名法符合我们国家的文化基础和社会发展。由于我国的传统音乐的显著特点之一就是拥有丰富的民族调式。因此，多数人对唱名及调式的反应是以首调概念为主，首调唱名法符合人们的审美习惯和听觉的自然规律，因此容易被理解及接受。       可以说，固定调唱名法和首调唱名法是各有各好处的，我认为要两者兼顾，也就是既掌握音感又掌握音位。在学习乐器的学生群中，绝对音高概念的培养是很重要的，为此很多学生还要从小就开始训练，因此固定唱名法有利的地方会更多一些，但不懂得首调唱名法，也是不全面的。而对于中小学音乐教育来说，相对音感是非有不可，绝对音感有了更好，两者同时兼备，就能如虎添翼。对于不同的对象侧重点要有所不同，这才符合因材施教的教学原则。

    三、如何用固定调唱名法及首调唱名法进行视唱教学     
上面我已经阐述了两种唱名法的优缺点及他们所适应的教学对象了，现在我们就来看看两种唱名法具体在视唱教学中如何让学生更好更正确的掌握。      固定唱名法因为唱名是固定不变的，因此，从视唱的角度来看比较容易；但用固定唱名法唱带有升、降号的调时，由于有临时升降的音，在调式、调式感尚未见建立前，在音准掌握上就可能有一定程度的难度。若在最初阶段选用五声或六声调式的乐曲，暂时避免或少用该调中应出现的临时升或降的音，这样唱起来困难程度会大大减少。在学唱前，应当学生多让听辨再反复练唱，就会容易掌握得多。 用固定唱名法进行视唱教学，必须以听为主，并结合唱、视、记，把“听、视、唱、记”有机的结合起来。“听”是提高听力能力的重要途径；“唱”能反映音高概念的实际能力，通过“唱”教师能了解学生听辨音的能力及对乐谱的熟练程度；“视”是培养学生的识谱能力，并通过“唱”、“记”来巩固识谱知识，加深音高的印象。在视唱教学中，对“听、视、唱、记”要充分利用。用固定唱名法进行视唱教学，利用移调视唱的方法也可令学生调性感增强。熟背一些曲谱对巩固、加深固定唱名法的学习很有益处。     首调唱名法最主要的一点是唱名位置不固定。但是do、re、mi、fa、sol、la、ti这七个音的关系却永远不变。在首调唱名法教学中要注意符合音乐学习规律。小学低年级作为识谱教学的准备阶段，从感性上积累音乐的节奏感和音高感，通过听唱法学习唱歌，用"模唱唱名"的方法学习识谱，并要求学生多做"背唱歌曲的唱名（首调唱名）"，有了大量唱谱的感性积累，就能逐步比较牢固地建立起"首调唱名音高感"。为以后的正式识谱打下良好的基础。 从小学中年级开始学习看谱唱歌，用"听唱与视唱相结合"的方法逐步学会识谱。开始时，以听唱为主，辅之以视唱，逐步增加视唱比重，从听唱逐步向视唱过渡，直至初中仍可保留少部分听唱方法作为视唱的辅助。实践证明，在一般音乐课堂中，这种"先听唱谱，后逐步增加视唱谱"的办法符合学生的认知音乐的规律。 识谱教学不仅仅是要提高学生的读谱视唱能力，更重要的是通过视唱及听觉训练，提高学生在节奏上、旋律、和声、音乐风格、音乐分析等方面的感觉、能力和技巧，培养在内心“听”音乐的能力。我们在教学中如何对学生能力发展作出分析和情感的培养，这是特别需要研究的方面。对于在教学中使用固定调唱名为主的学生，要培养他们具有音响色彩感，加强对音程及和弦性质的敏捷反应，加强调式感及和声功能听辨能力的培养。对教学中首调唱名为主的学生，除了训练他们听辨的能力之外，还要指导他们如何听辨固定音高的能力。要做到“口唱”、“耳听”、“脑想”、“心记”。通过唱，能提高自己对音高的记忆能力；通过听，提高自己对音高的分辨能力；通过想，培养自己内心音高想象力及对理论知识的理解能力。如今音乐教育重心正是从单纯知识技能的传授，转向注重学生学习能力、实践能力和创造精神的培养，注重情感、态度和价值观的形成，以使学生适应素质教育的要求，获得全面发展，具备良好的综合素质。