琢磨“课” 突破“说”──关于音乐教师说课的两点建议

内容摘要：都说“说课”没有“上课”精彩有味，对于音乐教师来说，更是“上课”上得多，听“上课”听得多，而对“说课”的了解和使用却是少之又少。浏阳市2009年的小学音乐教师课堂教学竞赛因为“甲流”的影响而改为“说课”这次比赛为音乐教师搭建了一个很好的关于“说课”的学习交流平台，同时也为我们提供了很好的关于提高音乐教师提高说课技巧的研究素材。有的音乐教师有很好的音乐专业技能，很好的形象气质，很好的口才，可为什么没有“说”出很好的“课”呢？作者根据自己对听课知识的理解、结合本次说课活动提出了提高音乐教师说课技巧的两条建议，说好课要琢磨“课”和突破“说”，文章用带总结性的经验论文形式出现，不妥之处，敬请批评指正。

关 键 词：说课      研究      突破

11月应教育局教科所之邀，担任浏阳市小学音乐教师说课比赛的评委，总共听了17位音乐教师的说课展示。每位竞赛老师都做了精心准备，整体水平较好。出现了很多亮点：如说课的程序设计，非常准确。17位老师的说课稿都能在通过研读教材，确定教学重点和教学目标，并通过分析学情，设计教法与学法的基础上讲解自己对教材的理解和分析，并围绕怎样上好这节课说明自己的步骤和教学方法；课件辅助成为说课的亮点，17位竞赛教师均使用了课件，能把说课的相关内容，加之视频、音频、甚至是动画通过课件展示，非常直观形像展示或再现预设或生成的课堂效果，有耳目一新之感；说课突出了音乐学科特点。虽然没有学生，但部份说课教师都能边说、边唱、边舞，生动形象，彰显了音乐学科魅力。但是，在看到成绩的同时，我们也不能忽略不足，个人认为本次说课活动，所突显的不足归纳起来主要有两个方面：琢磨“课”和突破“说”方面较有欠缺，下面结合各位竞赛老师的现场表现以及个人对说课相关知识的一点积累，就音乐教师怎样更好地提高“说课”技能，提出两方面的建议。

一、琢磨“课”

“说课”虽然不是我们平常所说的“课堂教学”，但却是一种与上课有密切关联的教学业务水平展示活动，说课的内容，一般包括：说教材、说教法、学法、说教学过程等，这些内容都服务于课堂教学的，所以，提高说课技能首先是要设计出正确的新颖的说课稿，而说课稿的设计要立足琢磨“课”，也就是这堂课相关内容的研究。1、琢磨教材，首先就要说明自己对教材的理解，因为对教材理解透彻才能制定出较科学的教学方案，琢磨教材包括三个方面内容：教材简析，在认真阅读教材的基础上，说明教材的内容、作用，明确提出本课的具体教学目标。要从识记、理解、掌握、应用四个层次上分析教学目标。同时在此基础上琢磨教材的编写思路、结构、特点以及重点难点。本次竞赛中，胡婷老师的《六一的歌》、张湘江老师的《管弦乐欣赏入门》对说课教材都是“琢磨”得比较全面的。2、琢磨教法、学法。音乐教学的方法多种多样，每一种教学方法都有其特点和适用范围：不存在任何情况下对任何年龄学生都有效的教学方法。因此说课之前要琢磨的教学方法。一般来说，任何一节音乐课都是多种教学方法的综合运用，说课之前要通过研究选择这节课的教学内容应以哪种教学方法为主，采用哪些教学手段，但值得注意的是，无论以哪种教学方法为主，都应该结合说课场地的设备条件以及教师本人的特长而定的，不能生搬硬套某一种教学方法，要注意多种方法的有机结合。提倡教学方法的百花齐放。另外，说课活动中虽然没有学生，看不到师生之间和学生之间的多边活动，但教师还是必须根据教学的需要，说明如何根据教学内容，围绕教学目标指导学生学习，教给学生什么样的学习方法，培养学生哪些能力，如何调动学生积极思维，怎样激发学生学习兴趣等。从教师的说课过程中要体现以学生为主体，充分发挥学生在学习活动中的作用。本次竞赛中卜爻老师的《海峡两岸》雷娇老师的《我的家乡日喀则》在教学方法方面是经过反复琢磨的，所以效果较好。3、琢磨教学过程，教学过程是说课的重点部分，因为通过这一过程的分析才能看到其教学安排是否合理、科学、是否具有艺术性。通常教学过程要说清楚下面几个问题。教学思路与教学环节安排。说课者要把自己对教材的理解和处理针对学生实际，借助哪些教学手段来组织教学的基本教学思路说明白。但重点是要研究教学过程中教学内容的安排，为什么那样教的理论。依据（包括大纲依据，课程标准依据，教学法依据等），研究教与学的双边活动安排，怎样运用现代的教学思想指导教学，怎样体现教师的主导作用和学生的主体活动和谐统一，研究重点与难点的处理。怎样突出重点和解决难点，解决难点运用什么方法，要采用哪些教学手段辅助教学，什么时候，什么地方用，这样做的道理是什么？在这方面大部分老师都“琢磨”得不够、不透。4、琢磨课型：根据中小学现用音乐教材，所涵盖的课型主要有“音乐欣赏课”、“唱歌课”、“器乐课”、“综合课”几种类型，所以，在确定好说课的内容时要重点研究这些内容用用什么样的课型来完成效果更好，有音乐欣赏、唱歌或乐器演奏内容合并在一起的教学任务一般用综合课型，以新歌学习及歌曲中的音乐知识学习、唱歌的基本常识及要求等为主要教学任务，可以制定为“唱歌课”以欣赏中外名曲赏析，中外乐器的了解与认知，中外戏曲赏析与认知，中外民歌赏析，中外艺术歌曲赏析，合唱作品赏析为主要教学任务的可以定为音乐欣赏课，以口琴、口风琴、竖笛、小型打击乐器合奏为教学内容的可以制定为“器乐课”。在这个环节上，教师首先要根据自己的特长选择课型，如果你是一名舞蹈专业，对声乐器乐了解甚少或功底不深，千万不要选欣赏课。总之，琢磨课型就是要琢磨教师的优势和特长通过什么课型更容易展现出来。

二、突破“说”

提高说课技能最关键一点就是突破“说”。因为在很好地琢磨“课”的基础上设计出完善的说课稿，最终要通过“说”呈现给听众的，所以“说”得不好，就会全功尽弃，平常也有过教得好说得不好的现象，在这次参加竞赛的老师中，就有我熟知的平常教得好的老师，在这次说课比赛中成绩不尽人意。归根起来原因只有一个没有突破“说”。停留在说课像备课说的是教案；说课像讲课如正常上课那样；还有说课像背课文，照本宣科。按这样的说课都是非常有欠缺的。那么音乐老师怎样突破“说”而把说课变成一个充满诗情画意引人入胜的画面呢？我想关键要做到以下几个突破：①突破个人专业技能的展示。如果作为音乐教师在说课过程中纯粹只用嘴巴说，而没有任何的专业技能展示，那么将像炒菜不放盐一样，索然无味，因为音乐课堂一定要营造出艺术氛围，才能让音乐课有音乐味，因为说课时是没有学生的，所以这种艺术氛围必须通过教师的专业技能展示来体现和营造，而音乐教师最常用的课堂专业技能有范唱（自弹自唱），范奏、舞蹈或表演等方面的示范，如在唱歌课型中一定要用到范唱（自弹自唱），其实肢体语言也是说的途径，范唱时一方面要满足听众的听觉美感，另一方面也要努力满足听众的视觉美感。在范唱时要注意伴奏的简洁、明了，繁琐复杂的伴奏必然会影响到主要的部分“唱”而产生不必要的喧宾夺主的弊端。如本次参赛老师王旭的范唱优美动人，有声有色，为“说”增添了不少光彩，而同样的道理，在乐器课中的范奏，综合课中的舞蹈或表演示范，教师都要在做好充分的练习和准备并在说课的过程中努力克服羞涩内向的表现。从容、自信自然地展示出来，从而使“说”变得更加形象有效。②突破“说”的感染力。个别教师说课的语言没有反复推敲，反复演练缺乏艺术性和感染力。如有的老师整个说课过程，教学语言和教态太中规中矩，少了笑脸，少了亲和力，少了适当的肢体语言做辅助，可想而知，最好的说课稿用这样的方式说出来肯定还是会逊色的，说课的时间一般在20分钟之内，那么要让听课的人在20分钟之内消化一节课的内容，弄明白说课人的思路与独到之处，因此听说课是吃快餐不是品大餐，听课人没有时间细细品味而全靠说课者的语言感染力，所以说课者必须投入，有激情，用抑扬顿挫的声音，生动的语言，优美的肢体打动自己，打动听者。但这种“说”的感染力要在“说”者自己投入的全题下，忌太过，给人造作之感，一般就是声音自然，语言适度，感觉有点兴奋，辅助肢体语言要自信大方，加上说课内容比较丰富就可以让“说”变成很有感染力。③突破“说”得清晰。部分老师在说课过程中，对自己理解的材料说得多，关注学生说得少，特别是说教学过程的时候，没有进行预设和拓展，而显得整个说课过程详略不当，层次不明，步骤混乱、不清晰、不流畅。那么怎样在短短的20分钟内把课说清晰呢？首先说课者要对说课的要求有准确的定位，一般音乐课说课过程可以分成两个部分，即课程介绍部分和教学过程部分，在两个部分中又要有详略之分，课程介绍部分主要是说清教学对象、年级、班级等，以及本节课的课型、课题的主题和本节课的主要内容，并明确本节课的教学任务和教学目标，清楚教学重点和教学难点及解决问题的方法，这部分的内容没什么理解生成和拓展，所以可简单介绍。第二部分教学过程的讲述应该是“说课”的主要部分，在这一过程的“说”要注意突出自身的教学风格和特点，在教学方法上有一定的创新或创意，并在“说”的过程中适时展示课件，适时展示自己的专业技能，适时提出问题并适时解决问题，使听者可以从“说”中感觉到课程精彩的生成。因为是主要部分，所以要详“说”但是详“说”不等于面面俱到，而是要抓准课题找主线，如曹静老师的欣赏课《晨》就从“创设意境，让孩子们感受音乐情境”“视听说唱结合，让孩子们理解音乐内涵”“体验表现，让孩子们带入音乐之中”“突出对比，让孩子们尽情享受音乐的美”为整堂课的主线，环环相扣，层层推进，让听者感到清晰明了，还有罗丽娟老师的唱歌综合课《库尔班大叔喜洋洋》以“激情导入，创设情境”“体验感知，初步了解”“情境引导，学习新歌”“拓展延伸，学习舞蹈”“创造表现，情感升华”为主线把“怎样教”“为什么要这样教”“这样教有什么意图”“这样教的好处在哪里”说得非常清楚，像这种琢磨好“课”的基础上再清晰“说”出来的说课一定是成功的。

总之，音乐课的“说课”看似简单而实则不然，即便是非常优秀的青年教师如不下大工夫琢磨“课”没有突破“说”，那么有多好的专业技能，多好的方式，都不可能把“课”说好的。同时我们要充分认识到。音乐学科的说课，对于了解，研究和评价一节音乐课，对于专题研究某一教学内容的教学，对于培养和提高音乐教师的教学水平都具有重要的意义。所以我们要在琢磨“课”和突破“说”的基础上，把理论与实践有效地结合起来，让高水平的音乐说课变成优化音乐课堂教学设计，提高音乐教师教学能力的一种有效途径。