谈音乐课中的口头评价

在我们的课堂上，毫不费力就能听到一大堆直白而又善意的口头肯定、表扬。诸如：“好”、“很好”、“不错”、“真的很好”等。（当然并不包括把这些当作教学口头禅的情况。）我个人认为这是对教学过程中的口头评价功能的忽视，同时这种现象也是因为某些教师对鼓励教学的片面理解所造成的，他们担心否定性的评价会降低学生的学习兴趣。这显然是对积极性评价和消极性评价的误解。而恰恰正是这种机械如贴“标签”的一味“鼓励”，让学生对教师的口头评价逐渐麻木，从而使这种形成性评价的功能萎缩，最终只是在教学语言中的复制、粘贴！
　　而在大多数学校，音乐教师与各任课班级的学生接触时间短，（小学生、初中生每周有1~2节的音乐课），音乐课堂教学是教师与学生交流的主渠道，口头评价又是我们使用率最高的评价方式。音乐教师授课的班级多，接触的学生量大，且多为跨年级教学。所以，在音乐教学中，正确认识口头评价，提高教学中口头评价的质量，充分发挥口头评价的功能，对于从事中小学音乐教育工作的我们确实责无旁贷。
　　一、正确认识口头评价
　　以美国心理学家布卢姆为代表的多数心理学家把教学评价划分为三种类型：诊断性评价、形成性评价、总结性评价。其中形成性评价一般指学习中评价，在教学过程中进行。
　　显然，教学中的口头评价就是一种形成性评价。在课堂上大致表现为：教师的口头评价、学生的自我口头评价、学生之间的口头评价这三种。
　　口头评价的内容必须坚持正面的引导、鼓励，但并不是盲从，更不能“贴标签”。《中小学音乐课程标准（实验稿）》中提出 ，音乐课程评价要坚持导向性、科学性、整体性、可操作性的原则。音乐课是中小学艺术教育的重要组成部分，在坚持音乐课程评价原则的同时，更应该体现它的学科特点。
　　二、提高音乐教学中的口头评价质量，充分发挥口头评价的功能。
　　形成性评价的目的是为了了解教学的结果及学生学习进展情况和存在问题，便于及时反馈、调整、改进教学工作。口头评价作为形成性评价的一种，那么它的目的也正是如此。为了达到预期的目的，提高口头评价的质量是关键。
　　1、破旧立新
　　刚开始，为了防止旧习惯的负面效应，可以在教案中精心预先设计好一些口头评价，而且要多推敲、多练习，这样才能尽快在教师的思维中破旧立新，从思想上真正认识提高口头评价质量的重要性，并落实到行动上。新的评价方式不仅会提高学生的学习兴趣，也能影响学生的自评、互评的质量。
　　2、不断更新
　　口头评价并不需要华丽的辞藻，但必须是真实的、令人信服的。但如果教师总是停留在初级评价层次上，那么再深情、再真实的言语也没有说服力。所以这就要求教师不断更新观念，引领音乐课堂的口头评价，师生共同进步。
　　3、音乐性、艺术性
　　在音乐教学中的口头评价必须具有音乐性、艺术性的特点。
　　一位小学一年级的学生在第一节音乐课的自我介绍中，现场弹奏了一曲巴赫的《小步舞曲》，面对老师和同学的掌声她显得很高兴。教师适时的冠以“小小演奏家”的称号无疑是锦上添花。
　　一位初二的学生深情地演奏了柴可夫斯基的《悲怆》，在同学们热烈的掌声，羡慕的目光中，我满怀激动地说：“我想柴可夫斯基一定感到很幸福，百年后还有象你这样的知音。”
　　4、因人而异
　　课堂上的语言稍纵即逝，在不断更新的同时，要注意因人而异，切忌再出现新的“标签”。无论是在同一节课上重复使用同一种口头评价方式，还是在音乐课中滥用口头评价，都会令口头评价的功能大打折扣，最终也难逃“贴标签”的悲哀。
　　一句简洁、艺术的口头评价，有可能就让学生了解到了自己的进步，建立起自信，也可能带动整个课堂的教学气氛，同时它也可能激发教师的教学灵感，有利于提高教师教学水平。这一切的可能就来自于我们看似不经意的一句话，甚至是几个字。但也就是这些平凡却又智慧的评价，缩短了师生的距离，也带来了一个又一个教学契机，使音乐教学良性发展。
　　这样一来，评价成了教学过程的有机组成部分，目标教学赋予了评价以新的功能，提出了评价的三种类别，这种评价观具有革新意义，符合素质教育的要义，能使所有学生为达到目标而努力，而不是为赶超他人而努力，它可以避免教与学的盲目性，有利于促进学生健康成长，有利于学生素质的全面提高。
　　如果有人说什么艺术、智慧、学科特点，根本就是换了外套的标签。我不否认，但是如果这些新外套能让我们的课堂闪亮起来，能让学生对音乐充满兴趣，那么我愿意让我的学生多穿几套。但是滥用也是不可取的，同时别忘了紧跟“时代潮流”哦！