音乐教师课堂有效提问的艺术与技巧

　　摘要： 课堂提问是课堂教学活动的一个有机组成部分，是音乐教学中教师与学生之间进行课堂交流的一个重要环节，良好的提问艺术能优化课堂教学，使师生之间处于和谐的信息交流中，从而增强课堂教学的效果。

　　关键词： 音乐课堂 有效提问 艺术与技巧

　　课堂提问是引起学生反应，增强师生之间相互交流，相互作用的主要手段，巴尔扎克说过：“打开一切科学的钥匙都毫无疑义的是问号。”学生的学习过程实际上是一个不断地提出问题和解决问题的过程。问题和认识紧密联系，如果没有问题，认识也就停止了。学生可从老师的提问中，获取教师的启发引导类信息，了解上课内容的重点、难点。教师则可从学生的回答中获得教学效果的反馈信息，从而不断调整自己的教学方式。可见，教师如何从提问入手，如何设计有效的、学生有兴趣的问题，变老师的独自讲解为师生共同讨论，以调动学生参与的积极性，培养学生创新思维，让学生思而后得，尤为重要。笔者谈一些有关课堂有效提问的方式与技巧。

　　一、面向全体

　　提问要面向全体，照顾大多数学生，不能老是指向几个“得意门生”，不要让少数“尖子生”挡住多数学生的思路和言语，特别要鼓励中下等生大胆发言。应该给各种层次的学生以“出头露面”的机会，这样才能调动他们学习音乐的积极性。例如，在欣赏作品《伏尔加船夫曲》时，让学生边聆听边思考：“音乐的力度有什么变化・”这问题对于一般层次的学生都能回答：“从弱到强再到弱。”所以回答的机会就给他们。当然这种问题质量不是很高，必须通过更高层次的提问：“为什么要有这样的变化，描绘了纤夫怎样的情景・”这种探询，使学生意识到问题的复杂性，促使他们进一步去认识和分析问题，从而使学生感受到：力度层次的演变，形象地描绘了纤夫们拖着沉重的货船，迈着艰辛的步伐，由远而来、复又远去，直到最后消逝在远方的情景，深刻地领会了主题思想，从而让各个层次的学生在一节课中都有所表现，有所收获，使学生之间相互激励，相互补充，培养整体意识。

　　二、问中有导

　　作为教学语言的重要组成部分，提问是一种智慧的发掘、灵感的启示。这就要求教师的课堂提问要有启发性和神秘感，能够启发学生的思维，唤起学生的兴趣，应是意料之外，却在情理之中，要勾起学生的新鲜感和对音乐的好奇心，并把学生的注意力引向音乐。因此，课堂提问首先要立意鲜明，不要提一些简单的、毫无想象力问题，如：“是不是・”“喜欢不喜欢・”“这音乐好听吗・”等。有时，语言的神秘和具有暗示性的提问设计往往会起到意想不到的效果。比如：“这首乐曲老师听过多次，但每一次的感受都不同，不知为什么・”“有人说这首乐曲第一次听和第二次听的感觉完全不同，不知你们听后感觉怎么样・”“这首乐曲我非常喜欢，但总有一点遗憾，大家听一听，你们能找到使老师遗憾的地方吗・”学生的腰板挺直了，耳朵支起来了，眼睛睁大了，注意力集中了，当然，想象的翅膀也展开了……其次，问题设计要由浅入深，要有层次，丝丝入扣且前后呼应。只有这样，才能最终“水到渠成”地解决问题，使学生获得满足感和成就感。如：在《送别》一课我是这样设计提问层次的：（1）你知道哪些有关送别的歌曲或器乐曲・（2）你经历过送别吗・谈谈当时的情景。（3）请同学们从三首不同风格的乐曲片段中挑选一首为国画作品《送别图》配乐，并说出理由。（4）最后小结：虽然每个人的经历不同，送别时的情绪也不同，但相同之处是什么呢・这样的提问设计有层次，逐渐深入，启发学生内心深处的情感，也丰富了音乐内容，更激发了学生学习音乐的兴趣。

　　三、感受体验

　　如果音乐欣赏教学的内容是用不同的乐器演奏同一首乐曲，让学生感受乐器音色。比如《渔舟唱晚》，在音乐教学过程中，很多老师喜欢在让学生欣赏音乐之前提问一些问题，如：“这是由不同乐器演奏的同一首乐曲，你能听出它们区别在哪儿吗・”这样学生在课堂上往往关注老师播放一首乐曲会要求我们干什么・而不会太关注乐曲本身，或者学生在欣赏不同乐器演奏的同一首乐曲时，他们往往注意到乐曲的区别，对于乐器音色的区别学生即使能够意识到，却不能够用语言表达出来。而如果教师从学生的感受体验入手，如：“这首乐曲由不同乐器演奏出来，你更喜欢哪一首・为什么・”学生在回答问题的时候，不知不觉中说出了两种乐器音色的不同，这样不仅使学生区分两种乐器不同的音色并表达出来，而且由个别学生回答问题的时候，其他学生也积极参与其中，不断在头脑中回忆分析两种不同乐器在演奏这首乐曲时的区别。如果再次欣赏这首乐曲时，学生对这两种乐器的音色就会更为关注、印象会更深。因此，这样的提问方式能够激活了他们的思维，促使学生从音乐的角度去思考问题，以达到我们学习音乐的目的。

　　四、深入浅出

　　在很多的音乐课堂上，当学生欣赏完一首歌曲时，老师就问“歌曲好听吗・想学吗・”学生就机械地回答，“好听，想学”，这样的问题没有意义，没有深度，这样的提问方式激不起学生的学习热情和兴趣，教师牵着学生走，学生很被动。听完歌曲后，如果老师问：“有什么感觉・”这个问题就比较广泛了，学生可以说出自己多方面的感觉：比如节奏、速度、旋律、情绪等。而说到游戏歌曲、网络歌曲等，这就要教师跟着学生走，学生比较主动，当学生谈到“歌曲好听”时，教师就可以顺着学生的思路提问：“好听在哪儿・（为什么好听）”这个问题有一定的深度，能够促使学生从更深层次去考虑问题，把学生思维引导到歌曲上来，学生能够在思考问题、回答问题时，不知不觉对歌曲进行分析：节奏欢快、歌词好听、旋律优美……从而激起学生学习这首歌曲的兴趣。

　　五、因材施教

　　针对学生的音乐基础和年龄特征，问题的难度要适合学生对知识掌握的程度。例如：在欣赏《拉德茨基进行曲》前，如果先提问乐曲作者或音乐体裁、音乐要素，学生就会张口结舌，解决问题也很被动。先放音乐，听完曲子后问学生：“你们听过这首乐曲吗・你在何时何地听过・”学生们就很兴奋，畅所欲言。有的说：“我在颁奖典礼上听过。”有的说：“我在维也纳金色大厅新年音乐会上听过。”还有人说：“我哥哥结婚时就播放了这首曲子。”趁他们兴致勃勃之际，我问道：“你们知道为什么这些场合放这首曲子吗・”这样，激发了他们的求知欲望，很自然地就引到分析音乐要素这个教学环节中。

　　六、语言变化

　　教师提问的语言要富于变化，根据课堂的情绪，问题的难易，使用不同的说法和高低适度的语调，这显得亲切、自然，使学生消除畏惧心理，大胆发言。如：“哪位同学来试一下……”“谁能告诉我为什么……”“哪位同学想好了……”“请同学们思考一下……”“大家想过没有……”“这个问题我也说不好……”等。同时，要注意提问的方式和对学生的要求，一般宜先提出问题，给学生留出思考准备的时间，不可搞“突然袭击”，先放音乐，听后突然提问，请学生马上回答，使得学生不知从何谈起，要先向全体学生提问，再指定个人回答；要培养学生独立回答问题的习惯；要求学生语言表达完整、清晰；要适时给予肯定、纠正与补充。

　　七、提问时机

　　首先提问不能滥问要选择恰当的时机提问，用在关键处。切忌随意问比如“好不好・”“对不对・”这样一问齐答的方式要设计一些让学生需要运用所学知识经过动脑筋思考才能回答的问题，同时提问又不能完全拘泥原设计，要根据课堂上反馈的信息作必要的调整，对于有争议的问题老师不应墨守成规，一问再问逼学生就范，而应表扬学生的创造性，尊重并引导学生的看法。其次提问的内容要适度。提问不能使学生无动于衷或百思不得其解，有时候老师提出的问题超出大纲规定的范围、超出学生已学的基础知识或提问过于复杂都不合适，那样会造成学生的畏难情绪，不利于提问后教学活动的顺利开展。最后提问后释疑的时机要恰当。一般教师在提问后不要急于把结果告诉学生，而要让学生充分思考解答，讨论甚至争论，使他们的思维能力在这个过程中逐步提高，但值得注意的是释疑不能拖得太久，那样会使学生兴趣索然，要掌握时机恰当运用。

　　总之，课堂有效提问在教学中有着举足轻重的作用，它对启发全体学生迅速进入思维过程，积极主动思考，发展创新能力至关重要。同时，教师的课堂提问也是一门学问，“教无定法，贵在得法”，课堂有效提问也一样，关键在于根据教学实际，结合教学实体进行精心设计，在“善问”、“巧问”的同时，还要善于导疑、释疑，只有这样才能激发学生的“内驱力”，充分发挥提问的教学功能，最终促使学生思维的发展和教学质量的提高。

　　参考文献：

　　［1］刘显国编着.课堂提问艺术.中国林业出版社出版.

　　［2］齐易，张文川.音乐艺术教育.人民出版社出版.

　　［3］丹东尼奥（Dantonio，M.）等，着.宋玲，译.课堂提问的艺术：发展教师的有效提问技能.中国轻工业出版社出版.

　　［4］曾令格着.禹明，主编.中学音乐教学活动设计.北京大学出版社出版.

　　［5］邵祖亮，编.中学音乐教学法.上海音乐出版社出版.