农村初中音乐课程中学生有效自主学习能力培养刍议

　　[摘要]农村初中学生的自主学习能力普遍不强是有目共睹的，在音乐课程中表现得尤为明显。随着新时代教育的发展，学生在课堂上具有有效自主学习的能力，已经很大程度的影响着教学质量的提升。本文依据初中学生的心理特征，从激发学生兴趣入手，辅之以搭建自主学习的平台，再指导学生获得自主学习的方法，从而提高学生有效自主学习的能力，这对学生进行其他课程的自主学习也具有一定的辅助作用。

　　[关键词]农村初中  有效  自主学习  能力培养

　　培养学生自主学习能力，是新时代教育发展的需要，是音乐教学改革的需要，更是培养高素质的现代人才的需要。教育界已经充分认识到：学生在学习活动中通过自己的主动求知、探索发现而得到的知识要比教师的直接阐述来得深刻。因此音乐教师要在课堂教学中充分激发兴趣，搭建学习平台，指导学习方法，促使其自觉思考、主动实践，学生学习的主体性就会得到充分展示，音乐课堂就会成为学生精神乐园，音乐就会长久地留在学生心中，成为其心灵里最美好的东西。

　　一、激发兴趣，使学生在音乐课程中培养自主学习能力获得动力

　　《音乐课程标准》强调：“兴趣是学习音乐的基本动力，是学生与音乐保持密切联系、感受音乐、用音乐美化和丰富人生的前提”，把“培养学生爱好音乐的情趣，树立终身学习的愿望”列为音乐课程的目标之一。

　　对于兴趣在育人中的重要作用，古今中外有许多的名人留下了大量的名言警句，如我国古代伟大的教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”俄国着名的教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣，被迫进行学，可会扼杀学生掌握知识的意向。”伟大的科学家爱因斯坦也曾说：“兴趣是最好的老师”。这些名言警句告诉我们，兴趣是求知的内在动力，激发起学生的兴趣， 学生学习才会积极主动， 而且会学得轻松而有成效。所以要使学生在音乐课程中自主学习能力得到培养，就需要在课堂教学中激发学生的学习兴趣。

　　通过在情境创设中激发学生学习兴趣，无疑是一种极为有效的办法。教育心理学认为：“情境”实质是以“情感调节”为手段，以学生的“生活实际”为基础，以促进学生“主动参与、整体发展”为目的的优化了的学习环境。音乐课中的情境是以“情”为经，在音乐教学中注重情绪培养、情感体验；以“境”为纬，通过各种形式进行环境创设，拉近学生与现实生活的距离，使学生主动参与、主动发展得以实现。

　　首先，在教学的开始阶段，笔者尝试过多种创设民主、和谐情境来激趣的方法，如：1、从语言环境入手；2、从歌唱等音乐技能展示入手；3、从音乐欣赏入手；4、从学生自由活动入手等。接着，为学生营造能动的、愉悦的、动力状态的课堂环境，能更好地发挥学生的个性和创造力，如：1、创设匠心独运、巧妙的问题情境；2、运用丰富多彩的教学手段；3、适时而恰当的给予学生正确的评价。最后，在欣赏、鉴赏过程中把情境创设予以延伸，让学生有意犹未尽之感，为学生对音乐产生终生的兴趣作好铺垫。

　　有了情境的创设，学生就会积极主动投入到课堂中来，从而激发起学生学习音乐的兴趣。正如美国教育家布卢姆所说：“一个带着积极性学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学习得更加轻松，更加迅速。”

　　二、搭建平台，使学生在音乐课程中培养自主学习能力获得空间

　　在音乐课程中，教师要注重为学生搭建自主学习的平台，让他们获得能力培养的空间，只有这样，才能从传统的“教师讲，学生学”的桎梏中解决出来。

　　1、搭建和谐平台，让学生愿学

　　心理学家认为，和谐是“美好事物的基础特征之一”。在心理机制上和谐属于人在心理上的一种体验，它使人愉快、满足，并唤起人们对生活的热爱。和谐是课堂教学的良好的心理结构，在这样的课堂结构中，才能形成“协同共振”的学习气氛。因此，音乐课堂教学必须体现师生间、生生间的和谐关系。

　　首先，要创设民主和谐的师生关系，让学生快乐而自愿的参与学习，学生的自主学习能力就会在愉悦的环境中提高。俗话说“亲其师”方能“信其道”，良好的师生关系，会影响学生的学习情绪，进而影响教学效果。所以，教师处处为学生着想，为他们提供广阔的舞台，学生就会在这个舞台上给予教师丰厚的回报。

　　其次，学生之间有了和谐的关系，就会快乐合作，加上教师对教学活动所持有的饱满的热情、充沛的精力、坚定的信心，可以使学生自信、积极的参与活动，学生就会在学习过程中始终处于积极主动的状态，在愉悦的心境中体会美，感受美，提高审美意识，获得能力培养。

　　所以，教师在教学过程中要搭建和谐平台，让学生愿学。要对学生多一些宽容、理解和微笑，让学生感到教师可亲可爱，受到情的感染、爱的激励，得到美的享受。

　　2、搭建活动平台，让学生乐学

　　音乐课程是一门十分注重学生活动的课程。因此，教师要充分利用这一特点，在音乐课堂上积极开展丰富多彩的活动，让学生快乐的学习。

　　（1）在音乐课堂上，教师要为学生搭建歌唱表演活动平台。歌唱表演包括唱歌、音乐律动、舞蹈等内容。歌唱表演是音乐课最常见的一种活动形式，通常在一首新歌学习完成之后，就可以进行，活动形式多样，如全体齐唱、小组唱、独唱等，在活动中，教师为了激发学生的热情，可以用各种激励机制，让学生主动参与，获得学习的快乐。

　　（2）在音乐课堂上，教师还要为学生搭建音乐律动的平台。音乐律动是模仿式的形象律动教学，目的是培养音乐节拍感、节奏感，由于要求学生手、脚、腰、头等人体各部位的自然协调动作来表现音乐及歌词的意境，所以学生非常乐于参与，课堂气氛十分活跃。

　　（3）在歌唱、律动教学的基础上，教师还可以为学生搭建舞蹈表演教学的平台。舞蹈表演要求手脚及全身动作的投入都要合着音乐节拍节奏，动作整齐，姿态优美，以形感人，以形传情，因此舞蹈的难度较高，加之初中生正处于害羞的年龄阶段，所以舞蹈表演要因材施教，要注重个别差异。

　　三、指导学习，使学生在音乐课程中培养自主学习能力获得方法

　　学习是一门艺术，学习必须讲究方法。古人说：“授之以鱼，不如授之以渔。”现在人们已经有了共识：“掌握科学的学习方法比占有具体的知识更重要”。指导学习方法，更是为了体现“学生为本”的现代教学理念，所以要在音乐课程中对学生自主学习能力进行培养，就必须帮助学生掌握科学的学习方法。

　　1、巧设问题，让学生主动探究

　　“学起于思，思源于疑。”教学的根本在于引导学生主动思考，而思考的起点却是疑问。所以在音乐教学中要精心设疑来激发学生学习兴趣，让学生充分发展主动参与的能力。所以在教学中教师要引导学生大胆提问，鼓励他们大胆质疑，只有学生有所疑，才会有所思，进而有所得。如：在教学七年级《音乐》下册第六课歌曲《难忘今宵》时可以设计这样的问题：“这首歌曲采用什么样的速度演唱？”“这首歌曲表达了什么样的感情？”“这首歌曲适合哪种演唱形式？”问题目标明确，针对性强，能促进学生积极的思考，主动探究。

　　2、分组学习，让学生合作探究

　　分组合作式学习既可以提高学生学习兴趣，又可以锻炼学生自主学习能力。同时，分组合作学习，还可以集思广益，让学生在集体活动中获得知识，培养团结协作精神。

　　首先，教师在分组合作学习之前，要向各组学生说明学习的内容和目标，完成任务的方法由小组自己讨论决定。其次，每个小组明确了任务之后，根据任务分工进入合作探究阶段，每个学生根据自己的理解互相交流，形成小组的学习成果。期间教师要在组间巡视，针对学习过程中出现的各种问题及时引导，帮助学生提高合作技巧。要让学习有一定困难的学生多思考、发言，保证他们达到基本要求；同时，也要让学有余力的学生有机会发挥自己的潜能。最后，各小组推选同学进行发言，师生共同对他们进行评价。这样，无论在音乐课的歌曲教学、欣赏教学环节，还是在表演环节，都可以进行分组合作。

　　3、因材施教，让学生共同进步

　　在音乐教学中，为了照顾到不同层次的学生现状，在课前就必须对学生的情况有深入的了解，并在教学方法指导时能对学生进行分层指导，注重个别差异，做到因材施教，才能让学生共同进步。

　　首先，对全体学生设计不同层次的教学目标。 根据新课程标准的要求和课程的难易程度把音乐知识进行分类分层，在教学中根据不同层次的要求因材施教。对于那些基础较差的学生，把教学难度降到最低，使他们在课堂上都能有所获。其次，设计丰富多样的音乐表演形式，让学生广泛参与。鉴于音乐课具有表演性的特殊性，让那些个性内向、缺乏自信的学生都能积极参与进来，从而让他们获得自信，享受成功的喜悦。最后，要注重在课外针对个别学生进行因材施教。只有对那些平时参与热情不高，基础较差的学生在课外进行心理与知识的双重辅导，才能激发他们上音乐课的兴趣，从而在课堂中获得知识，并获得能力的培养。

　　总之，在音乐课堂教学中，要让学生成为真正的学习主体，注重学生自主学习能力的培养，使他们具有良好的学习音乐习惯。只有这样，他们才会对音乐产生兴趣，不断在音乐领域去主动积极探究、发展、创新。进而打下坚实的音乐基础，为学生终生发展服务。