学校音乐教育“新双基”简评

　　作者：长沙市天心区建业中学 周小荻

　　双基，指基础知识与基本技能，是教育理论和实践中最为人们熟悉的内容，音乐教育理论与实践也不例外。对于双基的内含，最近高建进教授撰文《学校音乐教育的“新双基”――学校音乐教育体系的理论阐释与实践之一》做了新的解释。本文认为，作为教育理论与实践的基本概念和重要命题，双基的内含应该采取丰富完善的理性态度，才更符合音乐教育理论与实践的需求。

　　1、“新双基”的含义

　　就学校音乐教育而言，双基之一的基础知识，是指音乐学科中最为常见的知识。我们可以从《音乐课程标准》的相关部分中看出其大致内容，主要包括基本的乐理知识、音乐常识、风格流派、音乐与相关文化等几个部分。随着时代的发展，基础知识也非一成不变。

　　基本技能，主要是指唱、奏、欣赏等几个方面。或者用音乐表现能力与音乐欣赏能力来表述，更符合目前的话语体系。新课程改革在重视基本能力方面显然要比基础知识花的力气多，因而才会有“知识隐线”的说法。

　　在“中国学校音乐教育新体系”中，“新双基”的核心是指基本音乐情感体验能力，基础音乐活动经验。这与传统的双基含义显然有很大区别。

　　按照高文中解释，基本音乐情感体验能力指的是学生对一首音乐作品，能通过自身的听、唱、动、做、创等音乐活动去体验感知音乐作品之内涵情感，并与之产生共鸣获得精神满足和心理需求的基本能力。基础音乐活动经验指的是学生具有通过音乐作品、音乐元素、音乐材料，在音乐活动中接受和唤起音乐情感或用音乐表达情感的基础经验。

　　2、新双基的存在理由

　　与传统双基扎根于音乐学科的逻辑结构有所区别，新双基论者在阐述其存在理由时，集中于音乐艺术的情感特征。

　　文章认为音乐艺术首先是情感的艺术，其情感特征是其根本性的特征。人们在接受听觉艺术时，可以通过声音直接引发情感，有许多难以言表的情感，更可以通过音乐体验得到。因此，音乐教学应该将掌握音乐的基本情感作为掌握音乐其他特征的基础。

　　其次，从欣赏音乐的心理过程中来看，主体必须经过自己的心理活动，才可能把音乐表象转化为自己的情感，这需要不断地体验。对体验的重视，是以“音乐为本”的体现，是让学生真正进入音乐的标志。

　　再者，学生主要靠音乐经验实现情感体验。情感体验具有复杂性，正好与音乐的非具象性与非语义性相合，音乐经验的多少决定的欣赏者情感的丰富程度。音乐经验并不能从单纯的知识中获得，所以重视聆听就成了学校音乐教育的核心。

　　3、新双基的积极意义

　　新双基的提出，显然是针对传统双基存在的问题以及音乐教学实践中轻视音乐本体的现象，它可以让理论研究者和实践者都把音乐教育的焦点集中到音乐以及人的情感体验上来。无论是在理论和实践方面，新双基都有其积极意义。

　　在理论方面，它更加突出音乐艺术的本质特征对教育的意义，进一步完善了音乐教育的理论基础。由于对学生情感体验的高度重视，可以让音乐教育研究的目光更多地集中于学生的学习心理与情感特征方面，使得理论研究更富于科学性与实践色彩。我们的理论研究，往往从理论出发，结束于理论，把真正的研究主体――学生的作用忽视了，这委实不应该。以实证研究的思路，从学生的学习心理以及教师的教学心理两个向度，研究音乐如何作用于人的情感，更加贴近学校音乐教育的本质。

　　在实践方面，新双基能让教育实践者意识到，音乐课堂应该是充满情感体验的，而非没有灵魂只有形式的音乐知识与音乐技能。无论是音乐知识还是技能的学习，都应该赋予其充分的情感性，才能调动学生的兴趣与积极性。经过十年的新课程改革，音乐课堂的形式得到了极大丰富，特别是研究性学习和小组合作学习等，发挥了积极作用。但是，也要看到，它渐渐成了形式主义，空洞无物的研究与合作也越来越多，没有音乐情感体验的教学形式终归会受到学生的抵触。新双基对于情感体验与音乐经验的重视，无疑能解决这一问题。

　　4、新双基的不足之处

　　从新双基的内容来看，其基本价值取向是从学校音乐教学实践的角度，以学生的学习实际为内在标准，这是值得肯定的。但是，它对于音乐学科情感性特点的重视，却把音乐学科的均衡结构打破了，即知识与能力的完形结构。这会导致两个方面的问题。

　　其一，在理论研究方面，它稍稍偏离了音乐学科的基本结构，会降低研究者对于音乐基础知识的重视程度，不利于学科知识的课程转化。学校音乐教育是为了培养学生的基本音乐素养，这包括了基础知识和基本能力，即便再强调音乐经验与情感体验，也不能改变基础知识的根本面貌。基础理论研究者，更不能轻易改变这一固定的学科结构。因此，要对新双基中没有提到基础知识这一事实有所认识。

　　其二，情感的复杂性决定了情感研究的难度，情感体验与经验的质性研究也很不容易。因此，建立在情感体验与情感经验的音乐课程内容，在建构的过程中会面临许多问题。这与按照学科结构来组织课程内容的框架相比，显然需要研究者花更大的努力。至少目前，还没有看到这方面的显着的成果。

　　其三，在教学实践当中，一味强调给所有内容都赋予情感性，会给教师的实际教学带来较大的压力。不是任何人都可以把任何内容加入情感性，也没有太大的必要。教学需要一定的效率，有些内容可以采取其他学科共有的方式，也符合学生的学习实际。像一些非常清楚明白的音乐知识，完全可以直截了当地传授给学生，不必花太多心思。这样，可以为真正的音乐聆听节约宝贵的教学时间与机会。

　　总之，新双基对于丰富学校音乐教育的理论研究，推动音乐教学实践的音乐本体化进程有积极意义，但也存在着某些简单化的倾向。因此对于双基的表述，似乎还应从基础知识与基本技能两个方面着手，不过可以增加情感体验与经验的成分，这也符合学校音乐教育实践的真实状况。