浅谈普通高中音乐特长生的训练课程标准

　　普通高中音乐教学在完成面向全体学生普及音乐欣赏的同时，还向一小部分学生进行音乐的专项训练，目的是向高等院校的音乐专业输送人才。所谓“音乐特长生”，就是在

　　音乐方面学有所长，具有一定理论知识和技能的学生。重视和加强音乐特长生的训练有着极其重要的现实意义，它不仅为高等院校音乐人才的培养提供了可靠保障，还能为学校全面提高升学率做出有益的补充。目前，由于各地经济、文化、教育发展水平的不均衡性，普通高中音乐特长生的训练也不尽相同。笔者根据多年对音乐特长生的训练，结合实际的教学情况，就高中音乐特长生的训练谈谈自己的看法。

　　一、学情分析

　　“音乐特长生”，仅仅从理论上定义了培养对象，但在实际的训练中会遇到各种学情的学生。笔者将各种学情的学生归纳为以下三种类型：

　　1、兴趣爱好型

　　分析这类学生的心理，其学习音乐的主导动机是对音乐的爱好和兴趣，这种动机直接来自于对明星的造梦或音乐本身的魅力所吸引。他们一般的心理活动是想通过对音乐的学习表现自我．，借以满足虚荣心。一般没有明确的学习目标，仅图一时兴趣。只看到音乐闪光的荣耀，不知道成功所付出的辛劳和跋涉。当他们真的开始专项训练时，这才感觉到练习的枯燥和辛劳。这样一部分人的明星梦开始破灭，一部分人也逐渐对音乐感到索然无味，由此而放弃训练。

　　2、“曲线救国”型

　　何谓“曲线救国”型?音乐教育圈内一种不成文的，带有戏控性的称那些文化课报考无望转而想通过艺考上大学的学生。这种类型的学生，其学习音乐的主导动机是择捷径而上大学，至于将来是否从事音乐专业不得而知。这类学生一般对音乐的兴趣保持中立态度，为了上大学一般有明确的学习目标，也有较认真的学习态度。只是文化课基础差，音乐知识贫乏致使在训练过程中常常表现为思维较缓慢，反应较迟钝，学有所困而进步艰难。

　　3、学有所长型

　　这种类型的学生由于在小学或初中具备了一定的理论知识和专业技能，专业教师对他们的训练可以说是“芝麻开花――节节高”。这类学生天资聪慧，思维活跃，文化课功底尚好，又具有其他学生不可企及的艺术特长，因而能博得全班同学和老师的青睐。这样的礼遇使他们当中的一些人会有 “养尊处优‘即”鹤立鸡群“的感觉。因此专业教师对其训练的过程中要实施高标难、严要求的策略，另外对其加强心理疏导和沟通也是必不可少的。

　　二、训练原则

　　音乐特长生的训练在具有一般教学意义上的共性外，又具有非共性的特点。因此专业教师在训练中把握一般教学原则的同时应遵循以下训练原则：

　　1、艺术性和思想性原则

　　艺术性和思想性的”珠联壁合“是”尽善又尽美“的艺术精品，具有精湛的艺术造诣和高尚的职业道德是深受人民爱戴的艺术家。因此专业教师在训练的过程中应牢牢把握两条底线不放松，这就是训练内容和训练对象的思想性和艺术性。既要加强纯技术性的训练，又要艺术地渗透思想情感的陶冶。

　　2、寓教于乐原则    ・

　　寓教于乐，是在和谐愉悦的氛围中达到传授知识的目的。音乐特长生的训练，既有着理论知识的传授，又有着纯技术性的训练。为了达到某个技术的纯熟，甚至机械地要做无数次的重复。因此专业教师在训练中要吃透训练内容，要有驾驭其上的训练方法，要有实施有效训练的灵感爆发。比如笔者在训练视唱时，将视唱曲目做了必要的艺术处理。诸如对强弱缓急的要求，还有填词而唱的创意，或者在训练中加进表演成分，这样使学生从单纯地，机械地训练中得到适度的调节，提高了学生的学习兴趣。实践证明，这的确是一种有效的训练方法。

　　3、因材施教原则    '    、'

　　笔者曾无数次感叹教育前辈几千年总结出的因材施教的教育原则，一直生生不息延伸到今天仍然彰显其重要的教育价值。今天，在普通高中音乐特长生的训练直到高等艺术院校中的”一对一“授课法，都是这一原则的直接体现。而且实践证明，这一教学法对于发展学生个性，提高个人专业能力，无疑是一个”点金术“。普通高中音乐特长生由于学情不一，这一教学法的运用，无疑使不同程度的学生受益，并且呈现出阶梯式的进步趋向。

　　4、循序渐进原则

　　音乐既是一门艺术，又是一门学科。因此在对音乐特长生的训练中除了充分体现艺术的特性外还要建立系统科学的训练方法和循序渐进的训练思路。普通高中音乐特长生的训练，由于各地经济、文化、教育和思维观念的不一，存在着参差不齐、千差万别的实际情况，这使得各地各学校的训练也不尽相同。就拿《基本乐理》来讲，各地各学校使用的教材不一。就全国总体情况而言，《基本乐理》考试的内容深浅和程度要求，专业院校要高于师范院校，作曲、理论、音乐学、音响导演专业要高于声乐、器乐等专业。另一方面，同一院校对该考试科的要求也并非一成不变。那么《基本乐理》的考试有没有一个明确的考试大纲呢?”目前，我国还没有由国家教育行政部门颁布的《基本乐理》高考大纲，而且在今后较长时期也很难做到这一步，这是由于我国现阶段普通中学音乐教育的体制所决定的。长期以来，我国的中等学校中，只有音乐院校的附属中学和职高的音乐班开设了专门的基本乐理课，普通高中没有开设这门课。因此简单地以音乐院校附属中学和职高音乐班的水准去确定基本乐理高考的内容基点，是不合适的。――(摘自《音乐高考强化训练》黄洋波编着)那么普通高中音乐特长生的《基本乐理》如何训练呢?这就使得专业教师根据学生的实际情况，整合教材，编写计划。内容的编写和讲授要体现由易到难循序渐进的原则，不可拔苗助长，不可好高骛远，更不可千篇一律不切实际地向“右”或向“左”看齐。要立足实际，探究方法，形成趋于成熟的系统科学而又循序渐进的训练思路。

　　三、几点思考

　　l、建立音乐特长生选拔制度

　　建立音乐特长生选拔制度，为音乐特长生的训练提供人才保证。学校每年应有明确的招生计划，专业测试的时间及对招生对象的要求。可将招生计划通知到所辖的初级中学，以引起学生和家长的足够重视，做到选拔的面广和点细。

　　2、特长生的训练不图规模但求质量

　　近年来，随着考试制度的进一步完善和考试难度的增大，加之就业形势的不容乐观，“艺考”真有千军挤闯独木桥之势，许多考生和家长由于误入艺考之途而被考得焦头烂额身心疲惫。所以，音乐特长生的训练要审时度势，择良而训，确实因先天资质不良者或后天客观条件欠佳者不训，也便于教学资源的进一步优化。

　　3、关注特长生的心理健康

　　从某种程度上讲，音乐特长生的成长确实不易。他们一方面要学好文化课，一方面要学好专业课，一方面要承受来自诸多方面的评价，因而要比其他的学生付出更多的努力。关注音乐特长生的心理健康，耐心地帮助他们调整心理状态。不歧视，不讽刺，热情地关注他们健康成长。

　　总之，普通高中音乐特长生的训练是一项既符合一般教学规律，又有其特殊性的教学形式。每一位音乐专业教师只要把握音乐教学规律和教学原则，相信音乐特长生的训练一定会结出累累硕果。