让课堂教学更加和谐有序――初中音乐课堂管理现状分析及对策

　　【摘要】：由于教育体制等方面的原因，我国目前应试教育的局面一时没法改变，整个社会看学校、教师的好坏，就是看中考、高考的重点升学率如何，而基本忽略学生的综合素质及能力的发展。所以，到了初中阶段，许多家长、学校、学生、教师轻视音乐课堂教学。部分教材内容选择不够完善影响了学生的学习兴趣，有些音乐教师缺乏学习、工作热情，不能在学生中树立威信，不能受到学生的尊重，种种原因导致不少音乐课堂教学秩序较差，从而严重影响了课堂教学效率。本文主要论述通过教师自身的努力，来改变这一现状。精心布置、管理音乐教室，通过整洁而充满艺术感的环境来陶冶学生；努力提高自身素质，通过教师的才华来吸引学生；尽力呵护尊重学生，用爱心来走近学生；精心选择教学内容，增强学生学习的兴趣性；精心设计教学过程，提高学生的参与性。通过以上努力，使初中音乐课堂教学更加和谐有序，从而保证课堂教学的有效性。

　　【关键词】：初中  音乐课堂管理  有序  和谐  高效

　　一、初中音乐课堂管理现状

　　随着课程改革的不断深入，不少音乐教师努力学习，勇于探索，众多新观点、新方法推陈出新，不少音乐课堂教学出现了可喜的变化。尤其在一些公开课中，我们欣喜地发现，音乐课堂内容丰富了，形式生动了，气氛活跃了，效率提高了，学生变得灵活而充满活力，教师变得睿智而包含激情。但值得忧虑的是，你也会发现不少音乐课堂上有“休息或放松”的，“无精打采”的，“叽叽喳喳”讲话的，唱歌时“乱吼乱叫”的，搞小动作的等等。有些音乐老师上公开课和上普通课简直判若两人，在公开课上非常投入，神采飞扬，同学们也积极参与，课堂气氛活跃；而在普通课上课堂纪律难以控制，导致教师的情绪低落，学生的兴趣降低，最终使教学质量大打折扣。心理学家弗雷法克・琼斯研究认为，无序的课堂会使教师失去大量的教学时间。

　　有时，有些音乐老师为了保证课堂的“有序”，已向学生妥协，他们会选学生们比较追捧的明星的光碟在音乐课上从头放到尾，内容有演唱会的、音乐会的，甚至有与音乐课搭不上边的故事片的。这样，老师轻松，学生开心，课堂上不会出什么问题。此时的教师已成了一位播控师。

　　二、分析初中音乐课堂无序的原因

　　1.家长、学校、学生对音乐课不重视。

　　初中音乐学科目前属中考非考试科目，受应试教育影响，家长、学校、学生对音乐学科普遍存在轻视心理。

　　①家长对音乐课抱无所谓态度。

　　其实，许多家长都希望自己的孩子能更多一些的得到音乐艺术的熏陶，这样，将来孩子就可以多一些休闲的方式，多一些与人交流的平台，丰富一些情感内容等等。所以家长们在孩子很小的时候就开始把他们送到各类音乐培训班去。但现实摆在面前，学生能否上一所自己满意的高中学校，最终还是要看中考的成绩，而除了考音乐特长生，中考不需考音乐。所以，到了初中阶段，家长们一般都会中断孩子的各类音乐培训班。他们对孩子在学校或家里的中考科目学习情况比较关注，如果孩子在家里听音乐，家长们则会很生气的指责孩子学习不用心，至于孩子在学校的音乐学习情况如何，更是一屑不顾。应试教育逼迫家长们放弃孩子的全面发展。家长们对音乐课的这种态度还间接地影响了孩子在音乐课中的学习状态。

　　②学校对音乐教学缺乏有效的监督、管理和激励机制。

　　教育要面向全体学生，要促进学生的全面发展，学校经常把这些口号喊得很响亮。但现实又摆在面前，社会、家长、上级主管部门等评价学校一般就看你考进了几个重高生，所以应试教育又逼得学校领导言行不一致，除了要求音乐老师准备好艺术节等节目，利用课外辅导培养好几个音乐特长生之外，一般不会去关心音乐课的质量，只要求管老学生就行。音乐老师们都知道领导的随堂听课不会光顾到音乐课。当然，音乐老师如果想争取评优评先的话，那就要比中考科目的老师付出更多的艰辛，至于奖金的分配也是远低于中考科目的老师。学校在对学生进行评优、评先时，也不会综合考虑学生在校的综合表现，更注重学生的智力发展。学校的这些做法使音乐教师没有了压力，也降低了教师的工作积极性，同时也使学生忽视了个人能力、魅力和情商的成长。

　　③学生把音乐课当作休闲课。

　　对于学生来说，他要完成的最主要的任务就是能考进哪所比较满意的学校，随着家长、学校领导、中考科目老师的不断引导，这一目标会越来越明确。因此学生们会认为来上音乐课只是来休息一下，或者看在音乐老师的面子上应付完一堂课。有一些学生甚至当面向老师表明：“音乐课不就是放松课么，老师给我们放放歌、听听音乐就行了。”

　　2.学生对教学内容难以接受或不感兴趣。

　　初中音乐课堂教学内容主要来自人音版新教材，内容比较丰富，有歌曲、欣赏曲、实践与创造等，但在教学实践过程中，笔者发现教材编排在可操作性、时间顺序、素材选取等方面还有许多尚待完善的地方。第十五册第二单元“雪域高原”歌曲教唱《走进西藏》，这首歌曲前半部分的音域很宽，节奏比较自由，歌唱难度较大。第十四册第六单元“春之声”歌曲教唱《渴望春天》，按正常进度，上到此课时已是初夏，学生们不能更直接地感受到春天的气息。第十三册第二单元歌曲欣赏《褐色的鹅》，这首歌曲为混合拍子，旋律悠扬、宽广，用哈萨克语演唱，由于学生缺乏这些方面的认知经验，对欣赏这首歌曲毫无兴趣。另外，教材内容虽然比较经典，但没有及时注入一些具有时代气息的雅俗共赏的音乐，与当代初中学生的审美需求有一定的距离。诸如此类问题的存在，导致初中学生对教材内容缺乏兴趣，影响了学生学习音乐的积极性、主动性。

　　3.教师的综合素质不能满足学生的需求。

　　①教师的教学水平不能满足学生渴望获取大量新知的需求 。

　　一方面，由于家长、学校、学生对音乐课不重视，而且在评优评先及奖金分配上也远不如中考科目的老师，所以有不少音乐教师缺乏工作热情，平时不注重学习，导致专业技能和个人素养不能顺应不断发展的教学要求，丧失了吸引学生的魅力。有些音乐老师对学生音乐学习过程的规律不作深入探究，对学生音乐能力的发展到底依赖什么样的条件不作深入思考，把音乐教材现有的知识或自己对音乐教材的看法、理解直接教给学生，无视学生的先前音乐经验、实际生活积累。也有的音乐教师上课形式单一、课堂语言干瘪乏味、教学设计缺乏新意、教学管理僵化死板，造成课堂组织涣散、课堂效率低下。

　　另一方面，随着我国信息化时代的到来，音乐课堂的内涵和外延也发生了翻天覆地的变化。面对铺天盖地的音乐讯息，音乐课堂已经远远超过了音乐教室本身。电视、网络直播，专家、名师讲堂，演唱会、音乐会近在眼前、触手可及，随着学生视野的开阔，音乐老师被放在一个更加广阔的可比空间中。学生对音乐的评价更加理性、更加全面，对音乐教师的心理期望值增高，对教师的教学水平标准提升，无形中加大了音乐课堂教学的难度。音乐老师作为众多音乐传承者之一，面临的挑战空前。一旦教师不能适应、胜任信息时代下的音乐教学，学生渴望通过音乐课堂获取新知的愿望得不到满足，教师在学生心目中的满意率就大打折扣，同时也降低了学生在音乐课堂上学习音乐的热情。

　　②教师的粗暴训斥破灭了学生渴望得到关注的希望。

　　我们每一个人都希望得到别人的夸奖，受到他人的尊重，尤其是那些“调皮生”，他们更希望受到老师的关注。因此，他们往往会想出许多的“歪”点子来吸引老师们的注意，如怪笑、出怪声、插嘴等等。然而他们得到的却是老师那严厉的批评和一顿不问青红皂白的训斥。他们从此就对上音乐课产生反感，对老师失去信任。

　　三、改变初中音乐课堂无序的对策

　　课堂教学的和谐有序是课堂教学有效性的重要保证。而影响初中音乐课堂嘈杂无序的因素有很多，有间接的来自家长、社会、学校的，也有直接的来自教师、学生的，本文主要从改变教师现状出发，研究对策，促使音乐课堂有序、和谐，从而提高音乐课堂教学效率。

　　1.构建良好的音乐教学环境。

　　目前，杭州地区的初中学校上音乐课一般都有专用音乐教室了。作为音乐教学的主阵地，教室环境布置、室内环境卫生管理、设施设备摆放非常重要。如果教室墙上张贴凌乱、地上纸屑果壳随处可见、课桌设备摆放杂乱无章、学生进教室没有规章制度，这样的状态等于在告诉学生，这里的地方乱得很，你也可以乱来。笔者的做法是，在开学前对教室环境进行精心布置，力求做到既简洁、统一、和谐，又体现音乐性；在开学第一堂课对学生进音乐教室讲明要求，并在布告栏张贴，内容上能使大家感觉到是为了大家的共同利益，而不是在故意刁难他们，而且既然是要求大家共同遵守去做的，就先征求同学们的同意。定下规矩后，每堂课都认真执行，有零食和课外书带进教室的一律先有老师保管，走出教室时哪个座位下有纸屑或椅子不整齐了，马上督促做好。只要开始一段时间细心一点，一发现问题马上督促改正，就不会有二次、三次了。教室内良好的环境，对学生的行为起到了很好的约束作用，促使学生安静、有序地上好每一堂音乐课。

　　2.提高教师的综合素质。

　　①具备扎实的专业素质，使学生被老师所表现的艺术美所感染。

　　音乐是一种艺术美，音乐教学具有以美感人，以情动人，从而激发起学生对音乐艺术学习的自觉性和积极性的优势，而这种优势的取得，则主要取决于教师的自身素质。如果我们的音乐老师在弹拉跳唱中有某一样甚至是某几样特别精通，在教学示范中能深深陶醉在音乐美中，必能使学生受到感染，引起学生羡慕并无意识地学习模仿。

　　②具有广博的文化知识，使学生被教师的才华所吸引。

　　音乐不是一门孤立存在的艺术，每一部优秀的音乐作品必定有孕育她的土壤，那就是作品后的大文化背景。因此，在让学生体验理解音乐时，教师常常要结合文学诗歌、地理环境、历史文化传统、语言语音特点、对外文化交流等诸多方面知识来进行讲解，学生借助这些文化更深刻地理解了音乐作品。

　　在信息时代，音乐教师紧跟时代步伐，除了及时了解社会音乐信息，还掌握先进的具有时代特征的新文化，使之服务于音乐教学。在音乐课上，播放CD、VCD、DVD，可以大大提高录音录像的质量，把最美最好的艺术形象展示给学生；利用多媒体电脑制作授课软件，图文并茂，音画同步，以激发学生的学习兴趣，增加教学密度以适应信息时代的学习速度；尝试利用音乐软件辅导学生进行音乐创作，打开思路，让音乐教学向更广、更深、更精的领域延伸。使学生通过音乐课更多地开阔视野，更深刻地感受音乐。这样，学生必然会对这个老师产生学富五车的印象并且也愿学。如此，学生怎能不被教师的才华所吸引，怎能不发自内心的对教师钦佩和服从管理。

　　③具有较高的课堂教学艺术，使学生对学习音乐更有热情与信心。

　　教师能否有效地驾驭课堂进行课堂教学，不仅要有较高的学识技能，还要有较高的课堂教学艺术。一堂成功的音乐课，首先要求教师要充分了解学生的各个方面，同时，教师还要认真钻研教材内容和查找大量教参资料，然后选择能吸引学生的教学方法与教学手段，考虑如何调动学生的积极性，如何调动课堂气氛，如何寓教与娱乐等。只有做好这些充分的准备，加上才华和爱心，教师才能机智巧妙地处理好课堂临时出现的每一个问题。一个风趣的幽默可以调动学生的学习热情；一个微笑暗示可以使学生愿意接受老师的善意的“批评”；一句真情的表扬和激励可以扬起学生自信的风帆。 “教学有法，教无定法”，这告诉我们：在课堂教学中教学方法要灵活多样满足学生学习需要。

　　3.建立融洽的师生关系。

　　⑴热爱、尊重和理解学生，建立融洽的师生关系。

　　通过多年的教学实践使我深深的感到：要与学生建立起融洽的师生关系，教师必须热爱、尊重和理解学生，并要体现在自己的一言一行上。我们教师的每一句话、每一个动作都会对学生产生重大的影响。爱是尊重的基础，如果离开了对学生的真爱，尊重只能是虚假的形式，唯有发自肺腑的爱，才能产生真正的尊重。尊重不是顺从放纵，也不是简单地给学生面子。例如：教师经常会让学生在课堂上单独演唱学过的歌曲，如果学生演唱比较完美，全班会送上热烈的掌声；但如果有学生唱得不好时，学生往往会哄堂大笑，这时如果教师也随学生一起笑，那这位学生和其他乐感不太好的学生就再也不敢在课堂上单独唱歌了。遇到这种情况，我首先是善意的批评这些哄堂大笑的学生，虽然不是故意的，但是对同学产生了伤害。然后尽量找出一些优点来加以肯定，比如从演唱态度、演唱姿势、演唱方法、情绪表达、音色等方面上找，实在不行，哪怕从平时的学习态度或别的特长上讲也可以，只要能给这位同学带来信心。同时也要指出他哪些地方没有唱好。当然，最重要的是要分析原因：有可能平时自己唱得很好，但在全班同学面前一紧张就唱不好，有可能平时锻炼的机会太少，有可能是已进入变声期但音调起太高唱不上去，也有可能平时听音乐的机会不够多等等。从此以后，同学们消除了在课堂上唱不好会被笑话的顾虑，都想来试一试了。

　　当然，热爱、尊重和理解学生，还需要教师有足够的细心和耐心。其实，有些调皮学生在违反课堂纪律之前都有一些前兆，比如，眼神、表情、坐姿、歌唱状态等的不正常。如果教师对学生出现的一些小问题置之不理，等到问题比较严重了，再来狠狠地训斥学生，势必使学生感觉老师不关心他，甚至是看不起他，从而与教师产生对立情绪。如果教师能细心观察，及时用微笑或走到他旁边抚摸他的头等方式提醒他，使他感觉到老师很关心他，时刻在关注着他，他便很快会参与到课堂学习活动之中。有时，课堂上出现的问题需要我们老师更多地在课下单独与学生沟通交流，打开学生的心结。有些学生的问题会经常在课堂上反复，这时，我们千万不能急躁，要耐心地说服教育，最终让爱心、细心和耐心照亮每个学生的心灵。

　　⑵热爱、尊重和理解学生，要面向全体学生。

　　新课程理念指出：义务教育阶段音乐课的任务不是为了培养音乐的专门人才，而应面向全体学生，使每一个学生的音乐潜能得到开发并从中受益。可是在实际教学中，教师往往特别关爱一些歌唱得好，乐理知识掌握得牢固，又爱表现自我的“特长生”。整个教学活动中，教师提问的是“特长生”，上台表演的是“特长生”，大部分学生则成为“特长生”的“陪读生”，结果这些“特长生”因为常常被老师关注而特别喜欢上音乐课，对自己也充满信心。其实，对于那些音乐基础弱一些的学生，他们也有希望获得成功的心理需求，但他们由于音乐经验相对缺乏，在平时的音乐实践过程中获得成功的体验相对也少，导致他们胆小、怕羞、性格内向、不爱表露自己等现象。如果教师在让这些学生回答问题或歌唱表现等时候，学生回答或唱得不太好，教师不是针对实际情况加以启发或降低要求，而是作“这样简单的问题都回答不上来！”或“这么简单的歌都唱不好！”之类的评价，那么，你就把这些学生给一棍子打死了。他们以后在你的音乐课上不再有信心学习，同时还会对你恨之入骨，在课堂上还会想出一些坏点子来捣乱你，影响你音乐教学的顺利进行。与之相反，如果我们也能把无私的爱留给他们，更多地给他们以启发、帮助与鼓励，让他们也从心理上得到某些成功的满足，并在这种满足中增加信心，从而热爱音乐。让自信的光照亮每个学生的心灵。

　　⑶热爱、尊重和理解学生，建立平等的师生关系。

　　教师应与学生建立平等的师生关系，不要总是以一副高高在上的威严姿态去面对学生。课堂上，教师面带微笑，娓娓道来，学生如沐春风，心情舒畅。这样可消除学生对教师的惧怕感，增强其信心。也可缩短师生之间的距离，让老师更容易走进学生心中，让学生更喜欢上音乐课。

　　有些教师可能会有顾虑，与学生建立平等的关系，是否会影响教师的威信？其实，教师的威信是在教与学的交往活动中学生对教师某些特质的承认和敬仰，本质上是学生对老师进行评价的产物。教师应在也只有在和谐平等的氛围中，对学生循循善诱，不断驱散学生的疑惑，才能真正地使他们接受老师的道德和知识的影响，生起他们对教师的尊敬。总之，教师应在知识的教学和课堂管理中适当树立自己的威信，但在人格上，在情感交流上应是与学生平等的，而且正是这种平等才能真正实现教师的权威，真正的权威建立在受支持的基础上。缺乏平等意识的教师是无法走进学生的内心世界的。

　　4.提高学生学习音乐的效率。

　　⑴精心选择教学内容，使学生对音乐课堂教学更感兴趣。

　　我们现有教材中的有一些内容比较陈旧，学生缺乏对这方面的生活和音乐认知经验，有些歌曲难度大，不适合初中学生演唱。学生对教材内容缺乏兴趣或信心，不愿认真参与音乐课堂。这就要求我们教师既要认真钻研教材，又要深入了解学生的实际情况，从而对教材作适当增减，或对学习方式作一些调整。例如第十五册第二单元中的歌曲《走进西藏》，这首歌曲其实学生比较喜欢听，但初中学生许多正处于变声期，高音上不去，而且《走进西藏》这首歌开始部分，不仅音域宽，而且节奏比较自由，学唱起来难度比较大，所以把它从学唱改成欣赏，或者只学唱后面部分。其实，几乎所有的学生都喜欢音乐，他们在课外接触音乐的途径很多，许多流行音乐已深入人心，我们教师应该及时了解这些社会音乐信息，对他们进行精心选择，把这些新鲜血液及时注入音乐课堂。比如，我就在北京奥运会之后把《北京欢迎你》补充到课堂学唱，把《我和你》补充到课堂欣赏。这样，既引导了学生课外的音乐学习，也增强了学生对音乐课的兴趣。

　　⑵精心设计教学过程，提高学生参与率。

　　①创设情景，引导参与。音乐课有其自身的特点，每首歌曲更有其自身的音乐情境。教师应根据教学需要，创设合乎实际的教学情境，通过语言描绘，图画再现，音响渲染，扮演体会，等多种途径，引导不同层次的学生积极参与教学过程。

　　②利用肢体，辅助参与。有些欣赏曲目比较长，如果教师在欣赏过程中给予讲解，会影响学生欣赏音乐，但如果就让学生坐着听完全曲，很多学生听一小部分就开始分心了。遇到这种情况，可以要求学生利用肢体的动作来参与体验。例如乐曲第二部分开始请举两个手指头，乐曲第三部分开始请举三个手指头；身体可随音乐进行律动；随着旋律的起伏用手划出高低不同的波浪线等。这样，乐感强一点的学生积极性很高，乐感弱一些的同学可根据别的同学的反应得到些提示，从而帮助他理解音乐。

　　③巧设疑问，督促参与。教师在课堂教学中应巧设问题，引起学生探究学习的欲望。所提问题要考虑学生已有的认知经验，提简单了学生没有兴趣，提难了学生失去信心。同时，教师在设问时要环环相扣，将问题引向深入。通过巧设悬念，因势利导，充分发挥学生的想象力和创造力，在自主探究的学习过程中，理解音乐、感悟音乐。

　　④开展竞赛，激发参与。初中生的好胜心、荣誉感、表现欲表较强，他们希望自己能得到老师和同学的认可。针对学生的这一心理特点，课堂上教师可以积极组织各种形式的音乐竞赛活动，使学生获得成功的体验。这种竞赛活动既可以是学生之间的较量，也可以是师生之间的挑战；既可以是男、女生之间的比拼，也可以是各小组之间的竞争。总之，教师要根据具体音乐内容巧妙设计符合学生特征、容易被学生接受的竞赛活动，让学生从心底喜爱音乐，喜爱唱歌、喜欢表现，从而激发学生积极参与到音乐课堂教学之中，使课堂教学更有效。

　　通过布置整洁而充满艺术感的教室环境，促使学生一进教室就静静地期待在音乐课中能享受音乐美的熏陶；通过提高教师的综合素质，使学生被教师出色的才华和教学艺术所吸引，学生就会从内心深处佩服教师，自愿服从教师管理；尊重是相互的，教师热爱、尊重和理解学生，学生也会尊重教师，这样才能建立和谐的师生关系，从而达到课堂教学的和谐有序；引导全体学生充分参与音乐课堂各项活动，使音乐课不仅有序，而且更高效。

　　初中音乐课堂应该成为同学们快乐学习的主阵地之一，同学们积极地参与，课堂上充满着活力，老师们充满着激情。家长、学校、社会等各方面应以提高整个中华民族素质的高度来重视音乐课堂教学。作为人民的音乐教师，更应该热爱音乐教育事业，热爱学生，努力学习，不断提高各方面素养，使学生不仅喜欢音乐，也喜欢音乐课。使音乐课堂教学更加有序、和谐而高效。

　　参考文献：

　　1.《教师的幸福人生与专业成长》    肖川主编    新华出版社    2008年8月

　　2.《建构主义理论指导下的有效音乐课堂教学实践》   潘益萍   杭州市中小学音乐教学专业委员会编   2007年10月

　　3.《初中音乐教学中促进学生乐学的策略研究》    华志红   杭州市中小学音乐教学专业委员会编   2007年10月