奥尔夫音乐教学理论的完美契合――精品课《D大调卡农》观摩后记

又一次让人记忆深刻的教研活动，从签到――视唱录音――了解当前小学音乐教学新动向――音乐教学疑难问题交流――观摩精品课并分析“巧教”特点，兴奋、紧张、焦虑、感概、羡慕、深思，各种复杂的情绪就在心头萦绕，久久不能散去。尤其是对宁波市北仑实验小学顾敏老师的《D大调卡农》的精品课观摩，更令我印象深刻，我试图探寻顾老师音乐教学背后的思想，当我翻看理论书籍时，发现顾老师的教学竟然与奥尔夫音乐教学理论有着很多契合之处。

    奥尔夫音乐教育理论是当今世界著名的音乐教育理论之一，其所提出的“从儿童出发的，适合儿童的教育”的思想，对世界音乐教育产生了重大影响。奥尔夫音乐教学理论中还指出，音乐是与语言、动作、舞蹈表演紧密结合在一起的。在顾敏老师的这堂课中，很好地体现了这些先进理念。

　　一、音乐与语言的紧密结合。

　　教师的语言亲切、平和、准确、精练。在预设的语言环境中，顾老师通过形象比喻、故事讲述等教学手段无形地、巧妙地渗透音乐知识技巧于教学当中。比如她把休止符比喻成春天的小水珠，把小朋友比喻成小树苗，音高了比喻成小树苗渐渐长大长高了，音乐的渐强则是用小树枝都伸展开来来比喻，这一连串的预设语言是那么地流畅、亲切而又贴近孩子的生活，顾老师还结合自己正确的范唱把音乐和语言紧密地结合在一起，巧妙地通过形象的比喻让学生理解隐藏在作品里的各种音乐要素。通过故事讲述：小熊睡觉做梦、醒来后伸懒腰、小熊来了，和你们一起迎接春天的到来，你们开心吗来帮助学生体验音乐作品的情绪，让学生更好地处理作品。在生成的语言环境中，学生在分不清什么是合唱、齐唱、重唱、轮唱时，老师先是仔细聆听学生的发言，然后用准确、精练的语言回答学生，学生一下子就理解了。在课堂上，老师的语言除了亲切、准确、精练，还是平和的。她在学生学唱谱时问“希望一句一句来唱还是完整来唱”既体现了平等又可以根据学生的识谱能力进行教学。这些教学过程充分体现了奥尔夫音乐理论之音乐和语言紧密结合的理念。 

     二、音乐与动作的紧密结合。

　　教师的动作设计巧妙地体表达了音乐要素。顾老师一开始的“跟我学”动作练习本以为只是“热身运动”，看完课才明白老师的动作练习设计真是太巧妙了。这里的“跟我学”，老师先拍四下手又做四拍动作，再拍四下手以换一个四拍动作，学生按比老师慢四拍的规律跟着老师做，就这么采用“轮拍”的方式进行练习，既感受了四拍子音乐节奏，也为接下来的四拍子轮唱教学做了一个很好的铺垫。在教唱新歌过程中，老师让学生用点头来感知休止符、表现休止符，用身体的前倾和后倒动作来引导学生表现音乐的渐强渐弱，用身体轻微的左右摇摆来表现音乐的欢快情绪。这些教学过程中则体现了奥尔夫音乐理论之音乐和动作紧密结合的理念。 

     三、音乐与舞蹈表演的紧密结合。

     教师在教学设计中没有忘记舞蹈表演，因为音乐和舞蹈表演是紧密结合在一起的。所谓的“载歌载舞”就是对音乐作品的一种理解、一种表现、一种释放。教师没有做完整的示范舞蹈表演，而是通过故事描述：小熊睡觉做梦、醒来后伸懒腰、小熊来了，和你们一起迎接春天的到来引导学生，让学生聆听故事和音乐自发地参与舞蹈表演的。如此童话般的故事、如此动听的音乐，学生怎么能不翩翩起舞呢？学生在舞蹈表演过程中又一次加深了对音乐作品的理解。这些又体现了奥尔夫音乐理论之音乐和舞蹈表演紧密结合的理念。 

    我在细细品味这堂精品课的同时，又一次经受着奥尔夫音乐教学理论先进理念的洗礼。在接下来的日子里，我会将这些先进的理念渗透在我的音乐教学中，并努力找寻两者的契合点。