“音乐教学法”课程实施研究性教学的实践探索

研究性教学是教师通过指导学生从自然、社会和生活中选择和确定与学科相关的专题进行研究，使学生在主动的探索、思考、实践的研究过程中，吸收知识、应用知识、解决问题，获取独特的学生经验，从而提高学生各方面素质，培养学生创造能力和创新精神的一种教育实践活动。

基础音乐教育改革六年以来，音乐课程的目标、价值观、教学理念已逐步转化为音乐教师的自觉行为，音乐教学方式发生了很大变化，从宋曼蕾的《爵士乐》到亢雅琳的《中国民族民间音乐》，从任一波的《走进京剧》到李秀丽的《唱大戏》都反映出研究性教学成为了音乐课程积极倡导的一种学习方式，成为音乐教师积极采用的一种教学方法，表现了当代的音乐教学更加注重学习主体的内趋力作用，更加强调教学要符合人的认知发展规律。然而与基础音乐教育相比，目前高等音乐教育专业教学方式的改革却相对落后了。课堂教学中灌输式、填鸭式的教学方式还比较普遍，教学过程多还停留在教学方面只管“讲”与“考”，学习方面只管“听”与“背”的模式上。可以说对研究性学习缺乏知识、不甚了解的教师是不能适应中小学音乐教学要求的。因此，作为高等音乐教育专业课程体系中直接面对基础教育的“音乐教学法”课程必须进行改革，积极采用研究性教学模式，使学生首先学会研究性学习，并在此基础上造就他们的研究性教学能力，以适应基础音乐教育发展的需要。

针对“音乐教学法”课程培养学生的音乐教师素质、树立起正确的教育观念、掌握音乐教育教学的基本规律及其方法技能、形成良好的音乐教育教学能力的教学目标，以及该课程学习主体的学习心理特点，实施研究性教学可采取多种模式。

问题模式

问题模式指针对未知问题进行探索研究，以求问题得到解决的教学方式。这一教学模式适合解决观念和概念性问题。具体的确操作方法是根据本课程教学内容和教学目标，由教师创设问题情境，引导学生提出问题，继而让学生搜集科学事实及相关信息，探求解题方法，得出科学结论。例如，在教授音乐新课程教学理念时，不是单纯地由教师采取灌输讲授方式，而是采取以下教学步聚：

1．让学生观看并感受不同时期的音乐录像课，由此引发他们对音乐新课程的感受和问题；

2．引导学生在提出的问题基础上确定一些专题研究课题，如“音乐新课程何时产生”、“在音乐新课程教学中你感觉到了哪些新的教育思想”、“实施音乐新课程的目的是什么”等，进行课后专题探讨；

3．要求学生在课后利用教材、报刊和网络了解音乐新课程；

4．组织课堂讨论，教师参与学生的讨论并归纳讨论结果。

实训模式

实训模式指通过实践训练，以求获得实际操作方法和技能的教学方式。具体的做法是设计出各种音乐教学方法的实训课程，让学生在实训中发现问题，再在实训中求得问题的解决。例如，在教授研究性教学方法时采取以下几个步聚：

1．让学生观看研究性教学课例，引发学生对研究性教学的直接感受；

2．引导学生讨论研究性教学的特点和一般实施步骤；

3．要求学生利用各种方法收集研究性音乐教学的教案；

4．让学生分组交流、讨论各自收集的研究性教案；

5．指导学生进行研究性教案设计；

6．指导学生进行研究性教学实训。

调查模式

调查模式指采取调查的手段增加对现实环境的认识和了解的一种教学方式。这一教学模式是一种开放教学模式，它能促进学生将书本知识与中小学音乐教学实际联系起来进行思考和分析，提高学生的知识运用能力。例如，在教授中小学生音乐心理特征时可采取以下的教学步聚：

1．教师给学生介绍心理学家研究的种种音乐心理表现；

2．指导学生设计一张中小学生音乐心理状况调查表；

3．让学生选择一所实习学校进行问卷式调查；

4．指导学生进行调查数据整理和分析；

5．教师和学生共同总结归纳出中小学生的音乐心理特征。

实验模式

实验模式指式指采用实验方法检测、验证、评价教学方案，锻炼教学能力的一种教学方式。这一教学模式是又一种开放教学模式，实施目的是培养学生的教学研究能力，其操作方法是让学生将设计好的教学方案放入中小学音乐课堂中反复实施，以求得教学方案的不断完善及教学设计和实施能力的提高。由于“音乐教学法”课程的课时有限，这一教学模式主要在教育实习阶段实施。

笔者在实践中感到，“音乐教学法”课程实施研究性教学不仅能让学生完成相关知识、能力的构建，更能让学生体会、感受什么是自主学习，什么是师生互动，什么是合作探究，以及怎样做是以学生为主体，怎样做是丰富教师角色等等，从而获得吸取教学方法、形成教学观念、造就教学能力三方面的学习效果。

注  释：

① 宋曼蕾《爵士乐――第三届全国中小学音乐录像课评比获奖课例之二》，《中国音乐教育》2002年第4期。

② 亢雅琳《中国民族民间音乐》，《中国音乐教育》2005年第5期。

③ 李秀丽《唱大戏》，《中国音乐教育》2005年第3期