浅谈中国的中小学音乐教育问题

　　摘要：20 世纪后半叶，国内外的教育改革轰轰烈烈地进行，形成了一场在历史上影响广泛深刻且全方位的世界性的教育革新运动。各国学校的音乐教育都顺应这一场教育改革大潮，围绕着音乐教育实践与理论进行了系统的革新。自21 世纪以来，全球的文化发展所展现的巨大变化必对未来中国的音乐教育课程改革产生深远影响或者形成新倾向。同时，新的中国音乐教育课程改革新转向也会促进新世纪文化的发展。

　　关键词：中小学音乐教育 改革 音乐教学

　　一、前言

　　20 世纪的中国中小学音乐教育取得了前所未有的成绩，主要包括以下几点：

　　1.各级教育行政部门已经初步建立了中小学音乐教育的管理咨询和教研之类的机构，初步改变了过去长期没有专门的机构且专人管理的音乐教育的散乱、自发的状态。2.制定了指导中小学音乐教育相关的文件和法规，很好地改变了音乐教育长期涣散的局面。3.中小学音乐的相关课程的开课率稳稳上升，改变了过去音乐教育长期存在的空白状况。4.涌现了一大批优秀的中小学音乐教师，师资队伍的建设初见成效。5.引进了几种国外着名的音乐教学法，其中包括：匈牙利柯达伊教学法、德国奥尔夫教学法、日本铃木教学法、瑞士达尔克罗兹教学法等，这些新教育理念的进入大大促进了我国教学水平的提高，有效推动了中小学音乐教育的发展。6.音乐教材的建设、教学器材的配备及音乐教育的科研方面取得了众多成果。如此傲人的成绩为我国音乐教育的改革和发展奠定了牢固的基础。

　　二、中小学音乐教育改革的推进

　　1986 年3 月，当时任国务院总理的赵紫阳在六届人大四次会议上指出：“各级各类学校都要认真贯彻执行德育、智育，体育，美育全面发展的方针。同年4 月，国务院副总理兼教委主任李鹏在关于《中华人民共和国义务教育法草案》的说明中重申[1]。”在中小学教育中，应当贯彻德、智、体、美全面发展的方针，注意加强音乐、美术、体育等科目的教育。

　　伴随新世纪钟声的响起，我国新的基础教育的音乐课程改革终于获得了划时代的成果。《中小学音乐课程标准》诞生于2001 年7 月， 展现了新时代的教学观念，把价值观和情感态度放在了课程目标首位， 这关系着亿万中小学生的健康成长。

　　新课标的推出标志着我国的基础音乐教育改革和发展已进入一个全新的历史阶段[2]。同年颁布的《我国九年义务教育全日制中、小学音乐教学大纲》(修订稿)突出了教学改革，也对学科价值、性质和定位做了新的表述，对教学科目作了较大的调整与修改，体现了顺应素质教育和社会发展需要的新理念，是新时代中小学音乐教育法规建设的主要成果，标志着我国的中小学音乐教育己经步入了科学化、规范化发展的新阶段。

　　三、目前中小学音乐教育的问题

　　调查显示，约55％的音乐教师和学校领导认为，中小学音乐教育只是一种“基本素质教育”， 属于“ 美育” 范畴； 另外，10％的教师认为音乐教育同样属于“德育”范畴；除此之外，还有7％的音乐教师及10％学校领导认为中小学音乐教育属于“特长教育”，1％的教师认为中小学音乐教育属于一种“专业技术教育”。结果表明，目前对中小学音乐教育性质的相关认识没有达到一定的高度， 但总体来说，已达成了基本共识――中小学音乐教育的发展是决定学校的全面发展的关键，其面向的是大部分学生的最基本的素质教育，而非只面向少部分学生的特长教育或专业技术教育。

　　此外，音乐是否应该作为升学考试的科目，这实际也是教育观层面上一个的问题。被问及对“把音乐作为升学考试的科目” 的态度时，43％的领导及30％的教师持否定态度，1l％的领导及25％的教师持无所谓态度，46％的领导及45％的教师持支持态度。大多数领导和音乐教师过于看重升学考试制度对音乐教育成功的影响，认为音乐教育在学校教育中是没有地位的， 因为音乐学科非升学考试的科目，以上为忽视音乐教育本身存在的种种问题。

　　四、展望未来中小学音乐教育改革对于未来的中小学音乐教育改革，笔者主要提出以下几点建议：

　　(一) 兴趣培养

　　中小学音乐教育最主要的任务是培养学生的音乐爱好和兴趣，这符合中小学音乐教育的发展规律和性质。[3]音乐爱好和兴趣是学生在这方面取得持续发展的保证，所以说，培养音乐爱好和兴趣是中小学音乐教育的基础性内涵。传统双基教学和音乐兴趣培养不但不矛盾，反而互补。

　　（二）教学改善

　　教师一般采用的这种关于知识技能教学的方法――“视唱听音和识谱知识”存在严重问题。主要由教师讲授，学生被动地去模仿，而没有参与体验。老师孤立地传授和训练知识技能，忽视激发与培养学生的音乐兴趣，这种教学方式显然不符合青少年身心发展规律和中小学音乐教育特点。[4]其次，教师过于强调“视唱听音和识谱知识”， 教学重要性的现象存在于整个音乐教学中。不论哪个方面的教学都围绕知识技能的训练和传授来展开，实际是以掌握知识技能作为音乐教学为最主要的目的，剥夺学生创造与表现音乐和享受音乐的权利，使得学生对这种教学产生了一种畏惧心理和反感。

　　五、结语

　　中国音乐教育在21 世纪面临着巨大的挑战和机遇。音乐教育者要身体力行，若能够抓住“扩充教材”、“重视主体”、“师资建设”、“合唱体验和器乐体验”中的一项深入探索下去，并能坚持做出实际的成效，中国音乐教育必能出现一个新高峰。

　　参考文献：

　　[1]黄济，郭齐家.中国教育传统与教育现代化基本问题研究[M]． 北京师范大学出版社，2003.

　　[2] 姚思源. 中国当代学校音乐教育文献(1949-1995)[M].上海音乐出版，1999.[3]伍雍谊.中国近现代学校音乐教育[M].上海教育出版社，2000.

　　[4]修海林.中国古代音乐教育[M]，上海教育出版社，2002.

　　作者简介:

　　张英（1989-）,四川南充人,西华师范大学音乐学院,音乐学专业。