课堂因意外而精彩――《小红帽》教学案例<?xml:namespace prefix = o ns = "urn:schemas-microsoft-com:office:office" />
灵山小学 程 琛
案 例：这是人音版第三册第三课中以“童话故事”为主题的一堂音乐课，内容是复习一首巴西儿童歌曲《小红帽》。当歌唱完毕，我问学生对这个童话故事有何感想时，学生们纷纷举起了手。
有的说：“小红帽真漂亮。”
有的说：“小红帽太可爱了。”
还有的说：“大灰狼太狡猾了，我不喜欢它。”
“小红帽太天真了，上了大灰狼的当。”
还有的说：“猎人太勇敢了，终于把大灰狼打死了。”
正当大家议论纷纷的时候，一个一直比较沉闷的男孩林彬冷笑地说：“幼稚！”他话音刚落，学生就说“谁幼稚呢？你才幼稚呢。”
“老师，他说我们幼稚！”
“老师，他乱说话”
“老师，他得向我们道歉！”……教室顿时变得混乱无比，我的耳边也充满了反对的声音。
这突如其来的状况让我措手不及，我没预料到他的这个回答，也没预料到其他同学的反应会这么强烈。
我想我应该改变原有的教学进程了。
我问那位男孩：“你知道什么叫幼稚吗？”
他说：“幼稚就是白痴”
“你才白痴呢！”同学们纷纷群起而攻之。
我说：“大家安静，让我们一起来听听他的说法。”
他说：“小红帽轻易地上了大灰狼的当，而且还被大灰狼吞进了肚子里，难道还不白痴吗？”
有同学反对说：“那不是白痴是小红帽太善良了！”
他又说“哈哈，这也叫善良，小红帽连连受骗，不是白痴是什么！”
这时我说：“林彬同学独立思考，敢于发表不同的意见，很棒！他的想法有点意思，但是说白痴是不是不合适呢，我认为小红帽是善良的，但有时候太善良了是会被利用的。童话故事与现实生活是有区别的，童话故事中有许多美丽的谎言，试想一下有没有哪部故事是没有谎言的呢，就比如《西游记》吧，孙悟空的七十二变算不算谎言呢，还有动画片中的变形金刚算不算谎言呢？”
他挠了挠头红着脸说：“是啊，老师说得也对啊，说小红帽白痴好像有点不合适。”
同学们都纷纷点头说：“是啊，我们平常喜欢看的动画片中也有好多谎言啊！”
我说：“无论是还是动画片中都是有艺术虚构的，我们不能把艺术虚构的事当成真事来看，对不对，林彬你还喜欢小红帽吗，还认为我们讨论小红帽是白痴行为吗？”
林彬不好意思笑着说：“老师，我不会了，我已经知道了童话故事是不能当成真事的。”
看到学生对《小红帽》讨论地意犹未尽的样子，我灵机一动问道：“《小红帽》这首歌曲大家都已经学会了，想不想自己创作一个现实生活版的小红帽，并把创作的歌词唱一唱呢？分组试一试好吗？”
看着学生们兴高采烈地写着，嘴里还念念有词地唱着，真让我兴奋不已。在自己作品表演的时间里，学生更是积极踊跃，一只只小手纷纷的举起来“老师，听我的。”“老师，我来”，更多的学生要求参加表演。“叮铃铃……”下课铃声响了，上课的时间是有限的，而孩子的想像力是无限的。我表扬了林彬这一组的创意，我相信以后他们有更多的信心，会有更多的“鬼点子”……
反 思：
这节课给我的印象很深刻。在以往的观念中这应该算是一节不完整的或失败的音乐课，因为事先设计好的内容没有完成，但我并不认为这节课是失败的。我认为课堂是无需完美的。当学生说出自己的意见时，我没有对学生的意见置之不理，更没有直接予以否定，而是耐心地听完学生的意见，并抓住这个“契机”引导学生进行热烈地讨论，使学生展开想像的翅膀，不断地思索和探究，收获很大。师生有了交流和思维的碰撞，课堂变得气氛热烈、生机勃勃，深深感受到课堂的意外之美。
通过这节课我意识到课堂教学是一个动态生成的过程，假如教师能在对于学生经过思考后的回答给予赞赏、鼓励，那么教师的智慧和音乐的特征将在动态生成中提升，学生的创新精神、积极性也便在动态生成中逐渐形成。真实的音乐课必然存在偶然性、随机性。这些偶然性和随机性正是音乐课生命活力所在。它需要进程、运动和变化，而不是作为客观的目标或学习内容摆在学习者的面前，需要学生已有经验与新信息的不断作用才能逐渐生成而不是速成。在新课程不断改革和深入的今天，很重要是要做到以下几点：
（一）尊重每一个学生,创造愉和谐的课堂氛围
在课堂教学中，我们要善于营造愉快和谐的教学氛围，培养学生的学习兴趣，使学生能被一种愉快和谐的特殊气氛所陶冶、感染、激励，从而激发起他们敢想、敢问、敢表演的自信心，主动地学习、自主地探索，逐渐培养他们的创新意识。尊重每一个学生，正如《小红帽》中学生对故事的理解自己的感受，有自己的体验，有自己的选择，我们应该尊重他们、满足他们。曾有人坦言：“低年级小朋友是最可爱的，到了高年级经过长期填鸭式的教育和教师强压后，已经磨平了他们的棱角，不再有丰富的想象力、创造力了。”只有让孩子民主、自由地成长，养成良好的思维习惯、学习习惯，上课注意力集中，课堂教学环境才能活而不乱，张扬个性，有自己的思维方式、自己的的奇思妙想……
（二）开放课堂教学，发展学生的个性
课堂绝非是封闭的，它必然会受到内部或外部的干扰。这就要求教师必须运用教学机智去因势利导，及时而恰当地排除内部干扰，化被动为主动来实现自己的教育目的。开放教学的特征是打破传统的师道尊严，与学生友好相处。在开放的课堂里，学生能感受到爱和尊重、乐观、自信，才敢于表现自己，才会生动活泼、积极主动地表现出强烈的求知欲和学习兴趣，
二十一世纪音乐课程标准明确指出，要引导学生表达自己独到的见解，给他们展示个性的空间，张扬自己的个性。因此，教师必须努力创造开放式的课堂，让他们在学习音乐的过程中大胆地展示自我。在开放的教育教学中教师必须机智地面对每一个意外事件。如果教师把握好这一次绝佳的机会，将起到意想不到的效果。
（三）爱护学生的求知欲，开发学生的潜能
学生的求知欲是学生学习的动力和源泉，是学生兴趣被激发的表现。瑞士著名的心理学家皮亚杰曾说：“教师不应企图将知识硬塞给儿童，而应该找到能引起儿童兴趣、刺激儿童的材料，然后让儿童自己去解决问题。”如果教学只能按教师教案中规定的方法，学习规定的知识，很难满足学生的需要。因为，学生在自主学习过程中会出现不同的结果，会有不同的观点，会提出自己的疑问等，这些都需要进一步学习。本节课中，学生突然冒出一句“幼稚”时，教师让他说出了自己的认识，并让学生进行了讨论，学生们各抒己见，激发了学生的求知欲望。通过这课，我深刻地认识到学生的潜能是极大的。即使是二年级的孩子，也决不能小看，更不能敷衍他们，他们的思维方式和视角都与成人不同，教师在课堂中不能局限于某些知识点的传授，积极开发他们的潜能无疑是有利于学生的发展的。
教学中出现了一些意外的事时，教师千万不要因为教学计划被打破、教学内容完不成而惊慌，更不能批评或对学生不同的意见予以否定和制止。而相反，这些“意外”也许正是一个良好的教育契机。苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中做出相应地变动。”仔细想想，更觉得在理，要不，怎么说教育是一门深奥的艺术呢？“不经历风雨，怎能见彩虹！”是的，学生的“意外”是宝贵的，课堂正是因为有了“意外”才变得更加精彩。我们要让“意外”美丽起来。只有在“意外”的探究过程中，课堂才是活的，教学才是美的，教师也才是称职的。让我们的课堂意外不断，精彩不断吧！
参考文献：
《新课程标准下的理想课堂到底什么样》主编 张圣华
《新课程中教师行为的变化》 傅道春著首都师范大学出版社
《小学音乐新课程教学法》金亚文主编
《课堂，预设还是生成？》中国教育
