《两只老虎》教学案例及评析<?xml:namespace prefix = o ns = "urn:schemas-microsoft-com:office:office" />
朝阳区水南庄小学 张丽艳
音乐艺术是创造性很强的艺术之一，音乐艺术这一特性，使音乐教育在发展孩子们的创造力方面表现出了极大的优势。通过器乐辅助音乐学习是培养学生创造性思维和创新能力的重要途径。
这是一节六年级 的旋律创编课。教学目的是通过演唱、演奏《两只老虎》和法国民歌《还要睡吗》两首歌曲，感受在相同旋律，不同速度，不同力度的对比下，歌曲所表现出的不同情绪。并以此旋律为主题旋律，通过改变原有旋律的节奏、速度、力度和拍子来表达不同的情绪和场景，并用口风琴演奏出来。
首先，从一曲幼 儿演唱的《两只老虎》导入本课的教学活动，激发学生兴趣并引导学生用欢快活泼的情绪演唱歌曲之后，用口风琴吹奏出这首欢快的歌曲，获得初次音乐体验。由于《两只老虎》这首歌曲的旋律，是由法国民歌《还要睡吗》改编而来的，早在我国北伐战争时期就传入我国，成为了家喻户晓的儿歌。我在讲解完歌曲的来历后，启发学生以慢速、轻柔的声音演唱歌曲《还要睡吗》，表现当妈妈叫醒自己的孩子时，那温柔可亲的样子和那轻柔的声音。学生在演唱的过程中，又获得了一次不同的音乐体验，在此，我引导学生对比两首歌曲，虽然旋律一样，但演唱的歌词和速度不一样，因此情绪不同。
在得出结论后，就可以放手，让学生通过改变原来旋律的节奏、节拍、速度和力度创作出不同风格，不同情绪的乐曲，并且为创编出的乐曲，取个贴切的名字。学生以小组为单位展开创编活动，每个小组由一名有音乐特长的同学担任组长，请组员们各抒己见，最后选定一个方案进行创编。这时，我到每个小组进行指导，提出一些参考意见，拓宽学生的思路。
最后各小组进行展示：
第一小组，通过组长介绍得知，他们主要在歌曲的速度和变调上作了文章。第一遍用F 调、较快的速度吹奏，表现两只小老虎玩耍时的样子；第二遍转到C调、较慢的速度吹奏，来表现小老虎玩累后休息时的样子；第三遍又回到F调吹奏，速度由快渐慢结束，表现两只小老虎边玩耍边跑向远方。这组同学通过三遍不同的速度与C调和F调的转换，把小老虎不同时间的表现，描绘得十分形象，刻画了鲜活的音乐形象。在这组同学演奏的同时，其他同学主动以拍手和晃动身体表现出对不同速度、情绪的感受。
第二组同学是把歌曲原来的4/4拍，改变为3/4拍，采用了圆舞曲的风格，曲调优美，速度中速，演奏流畅、完整，充满了如歌的感觉。大家在音乐的感召下翩翩起舞。有一部分同学也拿起口风琴，吹奏起这支优美的乐曲。
第三组同学是根 据老师提供的卡片，为这首歌曲编配了二声部的旋律。由于六年级学生学习的乐理知识有限，因此，教师把比较难写的地方提前写在卡片上，并提出创编二声部的一些要求，学生再去创编。应本组同学邀请，由另外一组同学演奏主旋律声部，他们则演奏低声部旋律。其他同学边欣赏二声部效果边思考：这种演奏与单声部演奏相比有什么不同？同学们在这种音乐体验中感受到：“这种二声部旋律的演奏在听觉效果上更加立体和丰满了。”
第四组同学的创意更是让人耳目一新。学生们对韩国的一些“组合”和他们那种说唱的风格很感兴趣。因此，他们把这首旋律中加入了一些符点，使之变成了一首节奏感十足的流行歌曲。而这个组同学的演唱与舞蹈则掀起了这节课的高潮，其他同学也按捺不住激动的心情，有的跳起街舞，虽然动作不是很规范，不很协调，但这是孩子们发自内心的音乐感受。有的则把口风琴当做了手鼓，按乐曲节奏拍击，各个都表现出兴奋的样子，全身心的投入到音乐活动中来。
通过四个小组的展示，同学们获得了四种不同的音乐体验。学生运用已学过的音乐要素和曲式知识，充分展示想像与创造，发挥合作自主学习的优势，充分发挥了口风琴的功能，实现了器乐教学的目标。
评 析
音乐是一种特殊的语言，它的自由性、模糊性和不确定性给人们对音乐的理解与表现提供了想象与创造的广阔空间。音乐艺术是创造性最强的艺术之一，因此，音乐教育在发展学生创造力方面表现了极大的优势。在平时教学中，教师特别重视对《新课标》、《新理念》的学习，渐渐认识到只有把音乐创作作为音乐教学的一项重要内容加以注重，学生的创造潜能才能得以发挥。
在本节六年级的旋律创编中，融入了一些对新理念的理解，做了一些探索性的尝试。通过演唱、演奏《两只老虎》和《还要睡吗》两首歌曲，让学生感受在相同旋律，不同速度、不同力度下，歌曲所表现出的不同情绪，并引导学生以此旋律为主题旋律，发挥小组合作自主学习的优势，运用已学的音乐知识，如曲式结构、音乐要素等，通过改变旋律的节奏、速度、力度、拍子和调号等，并发挥口风琴的独特功能，表现不同音乐风格的丰富情感。
《两只老虎》这首儿歌是学生们非常熟悉的歌曲，这首歌曲是由法国民歌《还要睡吗》改编而来的。这首歌曲的旋律早在北伐战争时期就传入我国，成为一首家喻户晓的儿歌，民歌来源于生活，音乐也应贴切生活，因此，通过演唱演奏这两首歌曲，唤起孩子们对幼年生活的回忆和对美好生活的憧憬，同时激发学习兴趣。心理学指出：兴趣是人对事物或活动所表现出来的积极热情和肯定态度，并由此产生参与、认识和探究的心理倾向。只有这样，学生才能全身心的体验这两首歌曲的不同情绪也为以后的参与创编实践活动做好准备。
本节课在学生创 编和展示成果两大环节的设计中，在关注学生创造力培养的同时，更关注音乐教学方式的创新，努力营造一种自由、和谐、师生互动的教学氛围。在学生分组创编与展示的过程中，充分体现了参与性原则，在良好的教学氛围中，尽可能地调动学生积极主动地全身心全方位地参与音乐实践活动，使他们获得音乐审美体验。当小组展示时，其他同学或做动作，或吹奏口风琴，还有的跳起了舞蹈，尽情表达对音乐的感受。
其次体现了情感性原则。音乐是情感的艺术。在学生的创编中教师注意引导学生的情感体验。第一组同学在表现小老虎玩耍、休息、跑远的过程中，都表露出了对小老虎的喜爱之情。第二组同学在演奏改编后的三拍子歌曲时，也表现出了甜美幸福美好的情绪。第四组同学，带来的则是一种热烈奔放的情感体验。这种体验贴近孩子生活、适合他们年龄特点，并能激发学习兴趣。这些不同的体验点燃了学生的情感火花，敞开了他们的心灵之窗。
在学生创编的过程中，学生从始至终保持了良好的心境，充分感受音乐带来的愉悦。这是音乐能否获得预想效果的前提条件，也是音乐教学的目的之一。在这个过程中，口风琴的功能得到了很好地运用，发挥了器乐教学的积极作用。
