艺术欣赏课《拉德斯基进行曲》说课<?xml:namespace prefix = o ns = "urn:schemas-microsoft-com:office:office" />
职教音乐是以高中音乐课程理念为标准的。高中的音乐欣赏教学是和美术欣赏课一起被安排在两年内完成的艺术欣赏课。教学中存在着课时少课堂容量相对较大的现象。因此这节课我选择了课外的一首综合性比较强的乐曲《拉德斯基进行曲》进行教学。由于高中生正处于生理心理发展趋于完善和逐渐成熟的特殊阶段。自我意识强有一定文化基础，对知识信息的摄取有较强的主动性和明显的选择性。音乐欣赏教学对这一年龄段且处于升学压力之下的中学生要具有很强的吸引力。处音乐本身的魅力，精心设计行之有效的音乐活动更是吸引学生陶冶情操的可行之道。所以，我认为高中学生音乐欣赏教学活动必须做到“让学生和老师一起动”。
一、“情”动
动情、冶情是音乐教学的核心与目标。
罗丹说过：“艺术就是情感。”音乐艺术就是情感的艺术、听觉的艺术、时间的艺术。音乐欣赏是感知、想象、情感理解等多种心理功能综合的动态过程。情感是音乐审美感受的动力和中介。也是师生交流过程的最佳切入口。所以我在整节课中都贯穿对学生情感的陶冶。如：导入新课时运用歌曲《校园情》使学生在演唱中充分表达对学校和教师的热爱。通过对伟大作曲家老约翰施特劳斯的介绍培养学生对伟大艺术家的崇敬之情。在欣赏乐曲时通过优美的旋律让学生感叹艺术作品的超自然美、灵性美。
二“思”动
“思”即思维，知识技能的掌握不是教学的唯一的目的。良好的思维习惯的养成和思维能力的提高。更是需要关注的问题。
1、设计与学生知识经验相关联的问题。如，在分析乐曲、介绍作者时运用连线填表格的方法让学生了解和巩固新知识与以前内容相联系。
2、选择与音乐作品本身相吻合的思维形式
想象是音乐作品的特殊形式。音乐的抽象性模糊性和创作性为想象思维提供了广阔的空间。音乐的现实性和指向性又为联想思维提供了可能所以在设计音乐欣赏思维活动时有目的的选择与作品相吻合的思维形式运用多种教学手段刺激学生积极思维。参与音乐审美体验是非常重要的。如在分段听赏时并不是把作品的内容强加给学生。而是引导学生结合自己有关知识展开联想。这有助于学生对作品的理解和把握。
3、捕捉创新思维的闪光点
创新思维是学生的创新意识创造能力的内驱力更是思维活动的高级形式，我在听赏体验这一环节鼓励学生充分发挥个人特长，让学生不仅限于节奏对音乐的表现，让某方面如美术舞蹈有特长的学生利用特长充分展现自己对乐曲的理解。
三“行”动
学生的课堂行为活动是学生对课堂内容主观心理反映的外显，也是课堂交流活动的组成部分。如果说设计情感和思想的活动是一种内在的静态的“动”的话那么“行” 动的教学设计则是一种外在的具体的音乐学习活动。在这节课中以学生的动贯穿始终。包括学生在下课搜集信息的动，在表现音乐内容时的师生互动，通过拍手舞蹈以及运用各种乐器的演奏。让学生真正融入乐曲受其感染。
四、“心”动
兴趣是最好的老师音乐课以其独具魅力的音乐性，大量的文化储备和生动有趣的课堂活动，扩大了学生的知识面提高了学生的审美能力，真正做到学有所得
在这节欣赏课中优美的旋律，生动有趣的活动让学生在娱乐中获取知识。让他们在音乐氛围中感悟音乐，做到心中有乐。
