“自主、创新”让音乐课真正“活”起来

“自主、创新”让音乐课真正“活”起来

――小学音乐“主体性”课堂教学模式的探索

在未来的社会里，教育真正意义不在于获得一堆知识，而在于掌握学习方法，学会学习。改革的脚步已跨进新世纪，“以学生发展为本，为学生发展而教”已成为教学的根本出发点。以往的“讲授式”、“问答式”教学模式没有把学生当成是学习的主人，表现为以教师为中心，重讲授，轻体验；重知识，轻能力；重结果，轻过程。这显然不利于学生主体发展。小学音乐作为艺术教育的一门重要学科，由于长期受“教唱式”课堂教学模式的影响，<?xml:namespace prefix = st1 ns = "urn:schemas-microsoft-com:office:smarttags" />许多老师已经习惯于练声、视唱、节奏训练、学习歌谱、歌词的传统套路，学生仍然是围绕老师的指挥棒运转，其学习的满足感也只能在最后10分钟的个人唱、小组唱、集体唱中获得一些体验。这种教学手段单一、信息量少、活动量小、教学过程缺乏艺术性、创造性的教学模式不能全面体现学生的实践能力和创新精神，不能适应社会的快速发展对教育的要求，已严重制约着音乐教学向更高的层次发展。改革课堂教学结构，构建一种具有时代气息，让学生经历音乐实践过程，满足表演欲望，使他们的心理素质、协调能力和创新思维都能得到发展的新型教学形式已得到广大音乐教学工作者的高度重视。

近一年来，我在不断探索的实践当中，我在音乐教学中，以素质个性化的培养目标为导向，以开放型的课程体系为切入部，以激励性评价为杠杆，以集体的合作性学习为动力，构建“自主、合作、创造”的音乐教学模式，尽量创造条件，让学生有充分表现自己的机会，引导学生积极、主动地动手、动脑、动口，让全体学生能自始至终，主动积极地参与到教学的全过程之中，变过去由教师指导下的被动学习活动为主动学习的自主活动，让他们在主动参与学习音乐的过程中欣赏美、感受美、表现美和创造美，满足学生的“自我认知”、“自我表现”和“自我发展”的需要，把音乐课真正上成学生主动学习课，搭成让学生自主表演的旋转舞台和梦想剧场，让音乐课真正地“活”起来。

一、创造“自主性学习”的教学情境

在教学过程中引导和激励学习主体的自觉意识和使学生乐学、会学，从而养成和发展个性品质。激发学生兴趣，充分调动学生参与意识，使学生“乐学”。 如：当欣赏管弦乐组曲《动物狂欢节－－狮子》的时候，首先出示狮子这一标题，当学生一见“狮子”这二字时，脑海里立刻会出现在动物园里或电影、电视银幕上见过的那种威武的神态。然后引导他们去听音乐中的节拍、节奏、乐器演奏的音区、音色，想象狮子在干什么？听后让他们跟随着音乐的变化扮狮子进行律动，使他们从感官的欣赏到感情的欣赏。当他们对狮子有了初步的了解后，便引导他们掌握欣赏规律，从而培养自主学习的能力，让学生“会学”。就如上面这段曲子“引子－－结束，主旋律 6 3 3 3｜4 3 2 3 ｜1767 1 2｜7－｜”－出现，就仿佛见到狮子按 节拍走出来，再从那大提琴，低音提琴浑厚的音色中，就象狮子既庞大又威武，从低音区的半音阶快速弹奏中，就听到狮子在吼叫。根据《动物狂欢节》中“狂欢”两字来想象狮子当时的动态和心情。那么，6 3 3 3 旋律一响，学生就仿佛看到狮子按强拍跳起舞来了；吼叫声就可转而想象成为狮子在唱歌，XXXX 这种节奏，就好似狮子在高兴的抖动头上的长毛。我这样先让学生掌握欣赏的方法，使学生在接触作品后，能大胆地把自己的情感表达出来，展开想象，再运用自己掌握的音乐知识分析作品，使学生对音乐的感性认识基础上逐步提高到理性认识，并学会自主欣赏，即使没有教师指导，也能独立欣赏一些简单的作品。
二、创设“合作性学习”的教学情境

在教学中建立平等、民主、合作的师生关系，建构师生合作教学、生生合作学习的集体性教学模式，充分开发课堂集体的交往、信息网络、群体心理气氛等社会心理因素的教学潜能，使学生在合作学习的活动中，学会交际、学会参与、学会关心、学会竞争、促进学生个性社会化。

1、改变课堂教学的组织形式，创造合作学习的课堂气氛。
　　在音乐课中，建立课堂学习小组。例如：以四人或三人小组的形式组建，小组成员有男有女，有好有差。这样的构成具有互补性作用。
　　2、挖掘集体潜能，体验合作的成功，促进个性社会化。
在音乐课中，可让学生小组讨论、交换意见，还可以扮演欣赏作品的不同角色，从而体会合作的成功。
长期的教学实践证明，中小学的音乐教学是面向全体学生的基础音乐教学，而不是专业性教学和培养极少数音乐专业人才的教学。所以对学生的评价可以鼓励、宽容为主。在评唱形式上可采用男、女生互唱互评；小组内同桌互评；个人唱小组评；一个小组唱其他小组评；全班唱，师生共评等多种形式，在广泛点评的基础上，再让学生带着这样或那样的见解复唱歌曲，不断提高演唱水平，使学生在和谐、民主的氛围中努力体验歌曲的意境美，带着对歌曲的理解，进行表现美的活动。

三、创设“创造性学习”的教学情境

在教学中创造活跃民主的课堂气氛，鼓励学生多想、多问、多做，开发创新意识，发展创造性思维，创造性操作能力，形成创造性个性品质。例如：我在歌曲《唐老伯有个小农场》、《数蛤蟆》、《小白兔乖乖》的教学中，采用了此种教学形式，收到了良好的效果。由于我为学生提供了自由创作施展才 华的机会，使学生具备了积极参与意识和良好的创作心境，新改编的歌曲很快出来了。如《唐老伯有个小农场》中的“小鸡叽叽叽”变成了“牛儿哞哞哞”、“羊儿咩咩咩”、“小鸭呷呷呷”变成了“小狗汪汪汪”、“小猫喵喵喵”等。《数蛤蟆》中的“一只蛤蟆一张嘴，两只眼睛四条腿”变成了“三只蛤蟆三张嘴，六只眼睛十二条腿”等。如《小白兔乖乖》中，给加上大灰狼的敲门声，对旋律也添加了处理，对歌曲的乐段加上了感情，音色、速度的对比处理。例如：兔妈妈和蔼可亲，兔宝宝活泼天真，大灰狼凶恶阴险。这些都让学生顺畅地把情感用文学语言、音乐语言表达出来。通过这样的创造性教学，学生们体会到了自编、自创、自娱的创造乐趣，获得了成功感，增加了对学习音乐的兴趣，收到了比常规教学意想不到的效果。在此后的教学中，我更注重引导、启发学生去自由发挥，“求异”创新，进行歌词、节奏和旋律的创编，让学生在掌握学习内容后，无拘无束，尽情展示自己的才华。  

　在小学音乐课中，能改变传统式的教学模式，构建“自主、合作、创造”的教学方法，有利于学生个性的发展，促进学生“素质个性化”的培养，同时提高音乐的整体素质。

四、在“自主、合作、创新”中创造美

《新课标》指出“在教学过程中，应设定生动有趣的创造性活动内容、形式和情景，发展学生的想象力，增强学生的创造意识。”音乐是一种非语义的信息，正是如此，更向我们提供了联想的广阔空间。例如：我在歌曲《小毛驴》的教学中，就运用了律动创造的形式。当孩子们听到歌曲音乐和读了歌词后，非常兴奋，跃跃欲试，已在座位上按奈不住，手舞足蹈起来 ，我迅速因势利导，在孩子们学会歌曲后，让孩子们根据歌曲音乐和歌词设计律动，由于这首歌曲形象鲜明，动作性强，音乐、歌词对动作有很强的提示作用，加之孩子们对小主人 公形象的熟悉 ，发挥一定的想象 、联想，很快创编出符合音乐诙谐情绪的律动 ，尽管他们动作各异，但都能准确的表现小主人公天真、得意的心情及诙谐的情趣。在这种创造性的学习过程中，孩子们不仅迅速掌握了歌中的十六分音符，而且还立体、生动地再现了歌曲音乐形象，活灵活现地表达了歌曲内容。

学生在这种自编、自演、自唱的实践活动中，既培养了对音乐的兴趣，又发展了创造性思维，提高了表演能力，真正把音乐课变成了学生自主活动课。

总之，在“自主、合作、创新”的课堂教学形式中，学生自主学习，自由表演，主动获取知识，真正成了课堂的主人，教师则变成整个学习活动的组织者、引导者和服务者（教师弹琴、放录音），有利于学生淋漓尽致地表现音乐作品，更好地发挥音乐作品的能动作用，进一步激发学生学习音乐的兴趣，进而促进学生情感体验、自我表现等综合素质的提高。并能改变传统式的教学模式，有利于学生个性的发展，促进学生“素质个性化”的培养，同时提高音乐的整体素质。让小学音乐课真正“活”起来。