“诱思探究教学”是张熊飞教授经过十八年潜心研究，并组织实验，在与实验学校领导、教师的共同努力下逐渐充实、完善，由省教科所倡导，并向省教委推荐，省教委决定在全省中学广泛推广，并由省教科所具体组织推广的一项大面积提高教育质量科研成果。顾名思义，“诱思”的“诱”，是指教师循循善诱，很好发挥其主导作用。“思”，是指学生独立思考，充分体现其主体作用。“探究”是教学过程、模式和方法。“探”，即探索，以观察为主要方式。“究”，即研究，以启发学生积极思维为特征。诱思探究教学思想是正确的，教学思路是明晰的，教学目的是明确的。这的确能大面积提高教学质量。当前，落实“两全”、实施素质教育是中小学的中心任务，而深化教育教学改革是实施素质教育的重要举措。这就要求各个学科的教学：

一要坚持基础教育的性质和任务，要为学生今后的发展打好基础；

二要以终身教育的思想作指导，在基础教育阶段教会学生最基本、最核心的知识，要把教学的重点放在教会学生获取知识的方法和能力上。这样，学生就能够运用所学的知识和方法，不断补充新知识，解决新问题，从而适应社会发展、变化的需要，这就要求改革教学方法和手段，调动学生学习知识的积极性。要鼓励学生提出问题，允许学生标新立异，创造生动活泼的学习气氛。要激发学生的学习兴趣，降低教学难度，促进学生积极思维；

三要优化课堂教学，提高课堂教学效率。张熊飞老师所研究、实验并取得成功的“诱思探究教学”，正是基于这种认识而提出的优化课堂教学，提高教学效率的好方法，也是对素质教育的一种有效探索。目前，中小学教育改革深入发展，广大教育工作者、教育科研工作者、教师创造了许多新鲜、有效的经验，总结出许多好的教育教学方法，对这些经验、教育方法怎么看？是优，是劣？能不能推广？必须用素质教育总目标来衡量。

具体讲就是看它是不是符合素质教育的三个要素：

其一，看其是否面向全体学生，为每一个学生的成长提供充分条件和机会，使每个学生“学会”、“会学”；

其二，看其是否能使学生全面发展，为学生德、智、体、美、劳等方面的发展打下更厚实的基础；

其三，看其是否有利于学生生动、活泼、自主的发展。

用这三个要素来看“诱思探究教学”就会得出一个结论，即这种教学思想和方法是符合素质教育的基本要求，是有利于学生素质发展、提高的。

首先，诱思探究教学重视学生基本素质的培养和提高。素质教育就是要使学生在思想品德、文化科学、劳动技能、身体心理素质上全面提高，而诱思探究教学的目标是“掌握知识、发展能力、陶冶品德”，这三维目标就是使学生的综合素质全面提高。知识、能力、品德是一个人素质的基本内涵，而诱思探究教学以此为目标这与素质教育的要求是完全一致的。

第二，诱思探究教学既重“教”，又重“学”，是“教法”与“学法”的有机结合。教法和学法是教学论中具有永恒性的课题，可以说教法和学法是教法活动中的孪生姊妹。过去，我们的教学研究大多侧重在教的方面，教学改革也只是在教法上改来改去。

长时期来，大多数教师只管“教”，只重“教”，也只研究“教”，很少从学生出发去探讨“学”。在旧的教学法教材中，要求教师上课要三备――备教材、备学生、备教法。所谓“备学生”也只是从“教”出发，了解、分析学生的知识基础和接受能力，而不是去考虑、研究学生的“学法”。可以说“学法”研究相当薄弱。

直至目前，相当多的学校，许多教师仍处在重“教法”，轻“学法”的阶段。教学围着升级、升学转。教学是以死记硬背书本知识和培养学生应付考试为目标。把学生能否记住教师所讲的内容作为衡量学习的尺度，旨在使学生在考试中得高分，学生不会学习是一种较普遍的现象。现状使我们清楚地看到，教学观念必须改变，教学改革必须深化，教学生学会学习则是有效的途径和作法之一。这是素质教育对教学的基本要求。而诱思探究教学正好解决了这个问题。它在操作中注意教师的“传道、授业、解惑”，要求教师发挥“信息源”的作用，同时它又重视学生的主体地位，让学生变学为思，变学为悟。要求教师启发、诱导、开窍作“引路人”、“催化剂”。教师要变教为诱，变教为导。教师的“诱”是条件、是外因，而学生的“思”是目的、是内因。这样把“教”和“学”有机的结合起来，以提高教学效率。

老教育家叶圣陶先生曾说过一句意味深长的话：“教师今天的教正是为了明天的不教”。这句话具有深邃的内涵和丰富的哲理。应试教育最大的弊端是扼杀了学生的积极性，倘若有点积极性也是处在不正常状态。因而积极性是被动的，盲目的，学生的知识和能力不能同步，独立思考意识、创造性思维受到扼杀，学生离不开老师的拐棍儿，因而就达不到今天的教是为了明天的不教这一目的。而“诱思探究教学”着意构建学生的主体地位，根据认知规律，循循善诱，不断调动、促使学产生强烈的求知欲。教与学两个积极性都调动，相辅相承。使学生思想、知识、习惯、心理等相应得到补充和提高。过去，教师和学生都有这样的反映，上完某一课，双方都觉得很累，究其原因，是教与学处在不和谐状态，双方的弦都绷得很紧。有人形容上课如同打仗，火药味太浓，气氛紧张，这不利于素质教育的实施，当然这不是成功的教学。“诱思探究”教学，师生处在一种“和谐”的气氛中，互相协调，没有沟壑，十分融洽，最重要的是内心沟通，老师善教，学生爱学，师生平等，教与学都发挥得很好，效果显著。

第三，诱思探究教学既解决教学思想问题，又解决具体教法问题，是教学思想与教学方法的结合。诱思探究教学从提高学生素质着眼，在教学思想上突出“诱”、“思”，充分认识到教师的主导作用就在于“循循善诱”，教师始终以引路、诱导的方式，把学生领进知识的殿堂而不是把现成的知识、结构硬灌给学生，硬让学生接受。而学生的主体作用就在于“独立思考”，教师启发学生思维，自己发现规律，自己得出结论。基于这种认识，它的教学过程、模式和方法就体现在“探究”上。探，即让学生通过观察去探索、寻求掌握知识的途径。究，即启发学生积极思维去研究、揭示知识的奥秘，从而获取知识，并掌握获取知识的方法。

第四，诱思探究教学有理论有实践是理论与实践的结合。诱思探究教学有一套完整的理论体系，即三维教学目标论、诱思教学思想论、探究教学模式论、探究教学方法论等一整套理论，从目标、思想、模式、方法诸方面，全面论述了诱思探究教学的科学性和可操作性，既论理又求实，是理论指导实践，实践丰富理论的确有实效的教学思想和方法。在诱思探究教学中，以“思”为核心，强调“思”与“练”的结合，这又是学生在学习上理论与实践的结合。诱思探究教学提出练有六法，即做、看、听、读、议、写。做、看是基础，听、读是主导，议是交流，写是迁移，把“练”的规律和方法作了科学的、合理的安排，充分发挥了“练”的效能。正因为诱思探究教学无论是在教师的“教”，还是学生的学上，都注重理论指导下的实践，所以教学效果就很好，就没有盲目性，随意性。教师的教目标明确，方法得当，学生的学积极主动，学有所得。

第五，诱思探究教学是面向全体学生，全面提高教学质量的教学方法。面向全体学生，全面提高教学质量是素质教育的重要内容，是基本要素。其要旨是对全体学生进行基本知识、基本技能、基本观点、基本行为习惯、基本学习生活能力、基本科学文化知识的教育。而诱思探究教学的基本原则，正是面向全体学生，全面提高教学质量。诱思探究教学强调教学要突出“四基”――基本事实、基本方法、基本知识、基本技能，这正是从全体学生出发提出的，它没有从“应试教育”着眼而提高教学要求，而是面向全体学生，抓最基本的东西。

它还非常重视发挥教学的整体功能――即理论价值、应用价值、能力价值、教育价值，这正是素质教育对教学的要求。素质教育就是要培养学生的多种能力，使学生学会做人、学会求知、学会生活、学会劳动、学会审美、学会健体。诱思探究教学符合素质教育这一要求。它的精髓在于，变教为诱，变学为思，以诱达思，促进发展，诱思交融，百练成钢。这正是立足全体学生，从全体学生出发提出并施行教学的方法，它以全体学生“学会”、“会学”为目的，去诱，让学生去“思”，从而提出教学质量。

“诱思探究教学”是符合素质教育要求的，有实效、有价值的教学思想和方法，是值得大面积推广的。我们向全省中学推广“诱思探究教学”，是因为它是我省教育工作者、教师辛勤研究、实验，证明有益于素质教育的实施，有益于教育质量的提高的我省自己的“教学论”。它标志着我省教育研究上了一个新台阶，教育教学改革迈出了较大的步子。我们应该为之高兴，为之祝贺，并为它的推广、充实、提高作出更大的努力，让它结出更丰硕的果实。最后，我还想说：“诱思探究教学”的成功，是教育科学研究的结晶。有的同志在经验材料中提出：“提高教育质量的出路在教改”，柳斌同志则进一步指出：“教育科研是教改的先导，要教改就是先认真地开展教育科学研究。”诱思探究教学的研究、实验、总结，推广的过程就是有力的证明。省教委于１９９５年年底向全省基础教育战线提出“科研兴教，质量立校”的办学思想，我们应该身体力行，在中小学广泛开展教育科研。