谈新课程背景下的有效歌唱教学

 
推荐理由：全国中小学课堂唱歌教学展示与研讨活动，让我们再次领略了唱歌教学在音乐教育中的独特魅力，这一契机也必将进一步促进中小学课堂唱歌教学的发展。如何有效地进行课堂唱歌教学，也将成为大家的共同话题，在此，向大家推荐下文，希望能够给大家带来一些启示。（朱红曙）

谈新课程背景下的有效歌唱教学

文/耿

【摘 要】学校教育的质量，有赖于教学的有效性。研究有效的歌唱教学，是从理性的角度探讨音乐课程教学改革实践的一个问题，对促进义务教育新课程的实施有着十分重要的理论和实践的意义。歌唱教学如何在有效教学的理论指导下，提高教学的有效性，应该采取怎样的教学策略加以实施，是本文试图探讨的问题。

【关键词】有效的 歌唱教学 探索

【中图分类号】G633.951 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2008）12－0079－03

研究有效的歌唱教学，是从理性的角度探讨音乐课程教学改革实践的一个问题，对促进义务教育新课程的实施，有着十分重要的理论意义和实践意义。本文主要探讨了歌唱有效教学的相关理论，并结合新课程的歌唱教学实践，对歌唱教学策略的有效性进行了探讨。

一、歌唱的有效教学

1．有效的教学

“有效”，指的是管用，能起作用，“教学”，指的是教与学的活动，有效教学指的是能实现预期目的、有效果的教学。关于如何界定有效教学，学术界至今尚未形成公认的定义。很多学者都对此进行过研讨。我国学者姚利民认为：“有效教学是教学过程有效性即符合教学规律的教学，是有效果的教学，是有效益的教学，是有效率的教学。”［1］ 而高慎英、刘良华宁愿在更宽泛意义上使用“有效教学”，他们认为：“凡是能够有效地促进学生发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动，都可以称之为‘有效教学’”。［2］

其实，自从教育产生起，怎样做一个成功的老师？怎样有效地教学？一直是学校教学实践活动的基本追求。“有效教学”成为20 世纪极具代表性的一种教学理论，实属必然。有效教学理论以如何提高教学效率，如何提高教学质量为中心课题，与学校教育教学实践紧密联系在一起，具有追求效率的时代特征和实践性的特征。当代各种不同的教学理论中都蕴含了有效教学思想，与有效教学理论一起，形成指导教学的理论基础，有效教学理论又具有基础性的特性。

有效教学的理论研究由来已久。国内外专家学者关于教师有效教学，研究涉及到有效教学的涵义、特征、影响因素、标准和策略等方面，逐渐形成关于“有效教学”的框架体系。现今，已有“有效教学论”问世。应该指出，研究教师教学的有效性，与重视学生主体因素并不相悖，只是研究控制教学因素的角度不同，侧重于教师教学的主导性作用。我国学者姚利民研究的基本结论是：“中小学教师的教学只是处在经常有效的水平上，并未达到总是有效，即中小学教师的教学在有效性上存在问题。”［3］这些研究为有效教学的进一步探讨，提供了方向。

2．歌唱的有效教学

与其它学科一样，歌唱的有效教学，是通过研究音乐教师在歌唱教学方面的有效性来阐明的。歌唱的有效教学的基本特征可以从以下几方面考虑：

第一，方向性。教学目标是否正确？是否定位在促进学生知、情、意全面的进步和发展上？是否对教学活动结果做了较为具体的规定和描述，能激发师生的积极性，使目标起到导向和激励的作用？

第二，艺术性。教学方法是否突出音乐、声乐、艺术学科学习的特点？是否具有音乐艺术的表现力和感染力？

第三，科学性。教学策略是否科学？是否突出了音乐学科学习的规律和学生歌唱认知技能的基本特点？教学实施中是否保证了教学内容、活动、秩序的科学性、合理性？教学方法是否灵活多变，是否能具体问题具体分析，有针对性、创造性地选择教学方法，达到最优化？是否注意了歌唱知识技能的准确性、严谨性？

第四，主体性。教学过程是否落实以学生为本的原则，从学生的兴趣、能力和需要出发，为学生提供感受音乐、表现音乐、创造音乐的机会？是否注意教学内容与教学方法和学生的适配性？是否师生互动，调动学生的积极性、创造性，培养学生音乐创造性思维？是否注意鼓励学生参与，重视学生音乐表演的实践活动，为学生创建展现自己歌唱才能的平台？是否注意既面向全体学生，又因材施教？

第五，高效性。教学效果是否高效利用了教学时间？学生的音乐学习能力，如音乐感受力、演唱能力、欣赏能力、音乐创造力、音乐记忆力等是否有明显的捉高？是否使绝大多数学生积极投入学习活动，完成教学，整体质量较好？是否以较小的代价获得了较大的利益？

此外，国内对歌唱方面有效教学的研究，还体现在对有效教师特征或表现上。陈琦、刘儒德主编的《当代教育心理学》在“有效教学”章节论述了“有效教师的特征”，包括知识丰富、条理清晰、热情热心等方面的内容。曹理在《音乐学科教育学》中讨论了良好音乐教师的特征问题，她先后于1986 年5 月和1998 年在北京市部分中小学生中进行过两次问卷调查。以第二次在北京城乡22 所中小学960 名学生中问卷调查为例，学生最喜欢的“音乐教师排在前六位的是：教学方法灵活（37.25%），幽默诙谐（36.8%），唱得好（33.6%），知识渊博（31.3%），耐心平易近人（29.4%）和活泼大方（27.4%）。”虽然这些研究还很初步，并不能提供有效教学的全部答案。但它启示我们，应将研究聚焦在包含有效教学的更为广泛的变量上。本文就是这种思考的一个尝试。

二、歌唱的有效教学策略

笔者认为，教学策略是为实现某种教学目标而制定的教学实施的总体方案。它的内容包括合理选择和组织各种教学方法、教学材料，确定师生行为程序，采用教学活动程度、方法、形式和媒体等。在新课程的实施中，以下两种教学策略，对于提高教师歌唱教学的有效性，促进中小学生发展歌唱的审美情趣很有助益。

1．程序性教学的策略

教学模式属于一种“模型方案”，融教学方法、教学手段、教学组织形式为一体，强调教学策略选择的必要性，是教师用来计划课程、选择教材、指导教学行为的程序性教学策略。从教育目标分类学的理论角度看，音乐教学模式可分为情感模式、行为模式和认知模式三类。其中的行为模式，以动作的和心智的技能为目的，主要依据示范----模仿的作用，是常用的声乐有效教学策略。其实施程序是：定向（讲解示范）à参与性练习（模仿、反馈、调整、形成）à自主性练习à迁移。［4］

（1）定向----有效导向与示范

有效导向过程包括”四导”：一是情境的导，创造良好的学习氛围，激发学习自觉性；二是讲解的导，交代示范的目的，做好知识准备和心理准备；三是观察的导，有意识的看，有重点的看，边看边体会，让视觉反映调动心理反映；四是思维的导，结合示范，引导学生想象，理解生理反映，了解技能要领。

有效的示范，以教师的示范技能作为有效的刺激，能引起学生相应的行为反应，可以使他们通过模仿有效地掌握完成技能操作原理和程序。音乐教师的范唱及范唱水平在整个歌唱教学的课堂实践是举足轻重、至关重要的一环。教师本身的范唱能缩短与学生之间的距离感，消除学生对歌唱艺术高不可攀的恐惧心理。在范唱中，教师富于表情的演唱、甜美圆润的声音，悠扬婉转的行腔、亲切清晰的发音吐字、生动细腻的感情处理，完美的艺术表现，都能给学生提供学习的”样板”，让学生从中得到启发、借鉴。

（2）参与性练习----有效地模仿练习

新课程强调在教师指导下，学生经过模仿、纠正、重复、改进的学习过程，形成正确的技能和行为反应。在模仿训练中，学生需要教师运用灵活多变的手段，为他们营造能够保持学习热情的氛围，需要教师采用灵活的方法点拨，以形成从表象到意识再到理念的升华。教师必须加强模仿练习，指导的针对性，由集体到个别，从共性到个性，做到驾驭全局，兼顾个人的因材、因需施教，才能促进学生在原有水平基础上的普遍提高。模拟包括模仿、试练、连接、熟练、精练、讲练（边练边说要领）。在歌唱教学中，常用的是单练、合练、综合模拟等。

模仿过程主要由三步组成：第一步是简单模仿。以形声为主，并感受技能要领。此时学生模仿的声音，只知其然，而不知其所以然，即对发声器官运动的规律还认识不清。

第二步是有意识模仿。以学生个人的理解去试做，完善技能以达到基本符合要求。在此阶段，学生记取了自己的发声感觉，对发声器官的运动等有了具体感受。

第三步是综合模仿。在教师指导下，学生在理解的基础上抓住技能要领，尽可能调动各个感觉器官在大脑的综合协调后，准确模拟。只要老师一个手势、一句话，学生就能意识到自己所发出声音位置的高低及调整的方法，能自由地发挥自己的声音了。模仿的本身就是学生在声音中的练习实践，再练习再实践，从不自觉到自觉地提高掌握和控制发声器官的能力。

（3）自主性练习

自主性练习是在学生已基本掌握了歌唱动作与操作要领时，教师继续给学生创设新的学习情景，加大练习活动量，让学生自主练习实践。由于技能的习得主要是练习的结果，因此，学生随着实践活动量的逐步增大，执行的功能就更强了。

（4）迁 移

迁移的作用在于能够将其举一反三，灵活运用于新的学习或创造性的活动，它标志着学习主体形成了一定的音乐能力。在实施新课程的音乐教学中，采用激励性评价手段，是促使学生学习迁移的一个重要动因。有效性的教学评价，体现在“准”字上，是要促进学生向高质量完成学习目标的转化。“准”，首先是建立科学、具体、简约的目标；其次是对知识技能的关键点的判断要准确；再次是要求准确把握被评价者的心理，克服不良因素的干扰，使评价的正向激励到位。

2．行为指导的策略

歌唱的有效性教学程序是从教师的有效教学行为角度提出的教学策略，教师的作用主要体现在定向、示范、正误辨析、评价等环节上，起着示范者、指导者、组织者的作用。因此，有效的教学必须充分调动学习主体行为跟进的自觉、主动性。对学生进行行为指导策略方式有以下四种：

（1）打好基础，循序渐进。

歌唱的基础训练需要一个较长的过程，需要循序渐进。新课程倡导教师培养学生对音乐艺术感受、鉴赏和表现能力。这些能力的形成没有一定的基础训练是不行的。

歌唱基础训练，包括掌握正确声音概念、正确的歌唱姿势、正确的歌唱呼吸，初步掌握歌唱的共鸣，咬字吐字，初步的情感处理等方面内容，都要经过长期磨练，才能不断提高歌唱表现的基础能力。但是，由于种种原因，目前这个问题在许多中小学的音乐课堂教学中都没有得到足够的重视。还有相当一部分音乐教师在课堂上对学生提出不切实际的过急、过高的要求，不但达不到预期的效果，往往适得其反，挫伤学生歌唱兴趣和技能的发展。改变这种现状，必须从教师做起，要树立为学生终身学习和歌唱奠定良好基础的理念。

（2）激励期待，体验成功。

激发学生的学习动机，调动学生学习积极性，使他们主动参与教学活动，是指导学生获取成功的重要关键。著名的皮格马利翁和罗森塔尔期待效应证实，教师的期待有可能导致学生不同的成功。一个优秀的音乐教师总是对每位学生怀有很高的成功的期待，相信所有的学生都能掌握所学内容，学有所成。

激励性教学策略有多种形式，笔者认为，教师激励学生行为跟进的指导，可以采用以下方式：让学生知道课程目标；使学生体验成功的愉悦；对学生不断提出挑战性要求；师生共同分析成败原因；提供适合学生学习的内容（学生感兴趣、有价值的）；教学形象生动，充满吸引力；鼓励学生发表自己的见解等等。从中不难看出，教师的教真正服务于学生的学，是一种境界，可以使教学双方都能获得超越以往的成就感体验。

（3）情感技巧，相辅相成。

歌唱中“声”与“情”是相辅相成的。在歌唱教学中“以情带声、以声传情、声情并茂”的歌唱，是新课程追求的学科育德目标。教师不能片面理解为把声音搞好了再谈音乐表现。而应在声音训练开始时就要求学生注意音乐表现，使学生的声音技巧与情感表现力得到同步的提高与发展。

教学指导时应注意：第一，充分利用音乐“以情动人”的特点，激发学生的学习兴趣，进而发展成为热爱。平时让学生多观摩音乐会、歌唱比赛，多听优秀歌曲唱片，以提高学生音乐审美情趣。第二，多为学生参与歌唱表演实践活动创造机会，培养学生对音乐作品的审美和表现能力。通过欣赏感受不同题材、不同体裁与风格的声乐作品，让学生用心去感受和体验不同的节奏速度，不同力度，不同音色对于表现歌曲的不同作用，了解歌曲情感表达与歌曲中的节奏、速度、力度、音色等音乐表现手法的关系，帮助学生正确理解歌曲、歌词内容、歌曲结构、音乐特征和歌曲意境，以较为准确地把握、表现音乐作品的情感。

（4）因材施教，因地制宜。

由于社会环境、家庭条件、教育状况、个人天赋、接受教育的主观能动性的不尽相同，每个学生的音乐能力（如，音乐感、音高感、节奏感、嗓音等）可能存在着发展的差异。因此，正确的教学策略是根据学生不同特点因材、因需地施教，善待差别、扬长避短，既面向全体，又有个性发展。如有的学生性格内向，不自信，演唱时怯场，教师应以鼓励为主，肯定他们每一点进步，让他们逐步树立自信心，更积极、自信地参与各项音乐活动。因地制宜的教学，讲究的是从本地、本校和本人任教班级学生的实际情况出发，充分利用好现实的音乐课程资源，尽可能地营造好校内外音乐教育环境，丰富音乐教育的内容。在这方面，中小学音乐教师应该注重更新课程观念，充分发挥现有教学条件、教学设备的作用，创造条件，开发并有效利用各种教育资源开展歌唱教学，让歌唱这种最便捷、最易普及的艺术形式，更好地发挥其陶冶人的情操、培养人美好心灵的作用，进而贡献于社会的和谐与进步。

〖注 释〗

1 姚利民著. 有效教学论：理论与策略. 湖南大学出版社，2005：27

2 高慎英、刘良华. 有效教学论. 广东教育出版社，2004：3

3 姚利民著. 有效教学论：理论与策略. 湖南大学出版社，2005：112

4 曹 理. 音乐学科教育学. 首都师范大学出版社，2000：297

参考文献

1 姚利民著. 有效教学论：理论与策略. 湖南大学出版社，2005

2 高慎英、刘良华著. 有效教学论. 广东教育出版社，2004

3 曹 理. 音乐学科教育学. 首都师范大学出版社，2000

4 张飞龙主编. 音乐研究与教学探论. 上海音乐学院出版社，2005

5 张婉编著. 高师音乐教学法. 广东高等教育出版社，2004

　　　　　　　　　　　　　　　　摘自《中外教育研究》2008年第12期

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