语文A版语文六年级下：《秋天的怀念》教学实录

语文A版语文六年级下：《秋天的怀念》教学实录

第二课时

教材解读：

《秋天的怀念》一课语言通俗，但蕴涵于字里行间的感情深沉而挚烈。既是对母亲的追忆和怀念，更是一篇思考人为什么活着，应该如何活着的充满哲理性的感人作品。教学《秋天的怀念》这篇文章，旨在把学生引向史铁生丰富的精神世界，引向对母爱内涵的深层诠释，引向对活着意义的深层追寻。

设计理念：

引导学生抓住教材中人物的“动作、神情、语言”，体味人物内心情感，使学生受到熏陶感染，并以此点燃学生情感，引发真情，促进学生主动探求，培养学生独立阅读能力。

教学目标：

1.知识目标：理解课文内容，抓住课文主要内容。

2.能力目标：

（1）指导学生通过自主探究、合作交流等形式，自己读懂课文，培养学生自学能力。

（2）培养学生有感情地读好课文的能力和深入理解课文内容的能力。

3.情感目标：通过理解课文内容，了解母亲对“我”的关心照顾，体会母亲深沉的爱和无私的关怀。

教学重点：

通过有感情地朗读课文，体会课文内容所表达的思想感情。

教学难点：

联系课文内容,抓住重点词句，进行品读感悟，领会母爱的伟大、无私。

教学准备：

多媒体课件

教学流程：

一、深情导入，铺垫情感

1.铺垫情感

师：同学们，看着这纷飞的落叶，听着这低沉的音乐，你的心中是不是也有了一丝淡淡的伤感？而作家史铁生却在这样的秋天里陷入了对母亲的深深怀念之中。

2.板书课题，齐读课题。

师：来，让我们一齐读课题。

3.回顾旧知，导入新课。

师：回顾上节课的内容，谁来说说课文大意。

师：回答中提到了两个人，即---，还提到了一个重要的情节---看花。

师：同学们发现没有？文章内容是怀念母亲，课题却是“秋天的怀念”，想想为什么？

师：问题有点难，那就先放一放，让我们带着这个问题来品读课文。

二、品读赏析，真情感知

导学---第一次看菊花

1.“找”

a.（课件出示：找）师：请同学们打开课本，拿出笔，找到课文一、二、三自然段，一边听朗读一边在文中找一找，划一划，哪些词句让你感受最深？

b.生边听朗读，边划词句。

2.“品”

a.（课件出示：品）师：现在，请同学们把你刚刚找出来的句子用自己喜欢的方式读一读。 让老师听到你们琅琅的书声。

b.师：同学们读得非常投入，把你感受最深的一句读给大家听听，好吗？并且说说你从这个句子中感受到了什么？（或是读出了什么滋味？）

c.生交流汇报，师相机点拨，指导朗读。

课件出示：

双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常，望着望着天上北归的雁阵……

师：双腿瘫痪后，我的脾气变得怎样了？

师：试着体会一下他当时的心情，读出他的暴怒无常。

师：你读出了他的暴怒，更读出了他内心的痛苦。

母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。

师：觉得自己读得怎样？（谦虚、自信）

师：你从这句话中感受到了什么？确切地说从哪个词中感受到的？

（师：还没读出感受？那老师把这句中的两个词去掉，你再来读读，看看有什么区别？师：这两个词有什么特点？该怎么读？师：再读一遍？还是把机会让给别人？师：瞧，这就是进步！）

师：还有谁愿意来读读这句？

当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼圈红红的，看着我。

师：把你的体会带进去，再读一读！（师：又有叠词。让你感受到了--？该怎么读？）

母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死了。

师：找得很好，没有直接写母亲对儿子的关爱，却又分明让我们感受到了母亲为儿子的付出。

师：男同学一起把这句读读。

母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”

师：读得太棒了！告诉同学们，你是怎么体会这句话并读出感情的？（师：找到描写母亲动作的词。从母亲的一扑、一抓、一忍中你体会到了什么？该怎么读？）

师：他读懂了母亲的心，母亲对儿子心疼啊！孩子，快停下你的手，你不能再伤害自己了！

师：女同学，一起来读出母亲的心疼！

可我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。后来妹妹告诉我，她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。

师：他读这一句的时候很动情，老师相信，在家里他肯定也是一个理解父母，孝敬父母的好孩子！

师：读着这一句，你仿佛看到了一位怎样的母亲？

师：读出我的自责，读出母亲的痛苦。

3.“诵”

师：是啊！母爱就是这些看似平常的点点滴滴，文中没有一处直接写母爱，但却让我们感到母亲对儿子的关爱无处不在。就是在这种情形之下，文中第一次提到了看花。同学们，有了刚才的体会，老师相信你们一定能把文章读得更好，更有感情，让我们再一起来深情地诵读一遍，好吗？（课件出示：诵）

自学---第二次看菊花

1.学法点拨。

师：接下来，老师想把第二部分的学习任务交给同学们自己。好不好？

师：怎么学呢？刚刚老师带领大家学习的方法是什么？---找、品、诵

师：接下来，让我们按“找—品—诵”的学习方法，以小组为单位展开合作学习，品读课文第四自然段。呆会再请个别小组进行汇报。

2.生以小组为单位自主展开学习，师巡视。

3.学生交流汇报。

师：把你感受最深的地方读给大家听听！并且说说你的体会。

汇报：你们小组找到了哪些词句？从这些词句中体会到了什么？你们小组准备用什么方式来诵读？

那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”

师：找得好，你和老师找到一块儿去了。老师读到这一句时，关注到了一个字，猜猜是哪一个字？

轻轻一“挡”，看似无意，实则有心，让我们再次体会到了母亲的细腻和用心良苦。

我的回答已经让她喜出望外了。

师：喜出望外，什么意思？

师：你有喜出望外的经历吗？文中的母亲喜出望外的原因是什么？

4.分角色朗读。

师：老师也是母亲，最能理解母亲的心情，我也想来读读母亲的话，行吗？怎么分工？

5.引读：“她出去了，就再也没回来。”

师：母亲高兴得过了头，因为儿子终于答应去看菊花了，在母亲心中，也许这一年的秋天是她一生中最美丽的季节，同学们，课文学到这，接下来你们最希望看到的下文是什么？

师：多么善良的孩子们啊！老师也和你们一样，多么希望他们母子从此能够健康，快乐、自信地生活着。可是，残酷的现实却告诉我们，这一切，都只能是美好的愿望，因为，（师引读）“她出去了，---”

师：想想作者是含着怎样的心情写下了这短短的十个字？（反复诵读）

师：“她出去了，再也没回来”字字含情，声声带泪，既有对母亲的不舍和愧疚，更是对自己深深的自责。让我们再一起来读读这句。

6.引读：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”

师：母亲走了，她留给这世界上的最后一句话就是：——

师：把自己当作文中的母亲，再读一读。

师：你从母亲这句未完的话中体会到了什么？

探究---第三次看菊花

1.齐读：最后一自然段。

师：是啊！这一双儿女是母亲心头至死都无法割舍的牵挂。值得欣慰的是这对儿女终于读懂了母亲的话，你们看，在史铁生的面前，这是一个何等绚丽的秋天。谁来读读最后一段？

2.探究。

师：我懂得母亲没有说完的话，同学们，你们懂了吗？省略号里没有说完的话，究竟是什么？

师：把答案送进去，一起把这母亲没有说完的话，说完。

师：咱们懂了，儿子和女儿更懂了，所以课文最后一句才说——

生：“我俩在一块儿，要好好儿活。”

师：更坚定点，更坚决点，读：

师：母亲的心愿就是那么简单而又朴实的五个字—要好好儿活！那么，他们真的知道要怎样好好儿活了吗？让我们再一起来读读描写菊花的句子。

师：你从这烂漫的菊花中还读懂了什么？（表明了作者当时什么样的心境？）

师：是啊，菊花烂漫，既是表达了对母亲的（怀念），也是表明我已经走出了自暴自弃的阴影，开始笑对人生了。这就是我们常说的“烘托”的写作手法。它不直接描写人物心情，而是通过对周围景物或环境的描写，来衬托出主人公当时的心境。

师：带着这份对生活的热爱，这份昂扬和激情，一起再读这一段。

三、小结感悟，升华情感

1.小结，感悟。

师：同学们，此时此刻，你是否理解了母亲的良苦用心呢？他为什么要带儿子去看菊花呀？

师：此时此刻，面对这烂漫的菊花，史铁生又会有什么话想对母亲说呢？让我们代他对母亲说一说，写一写，好吗？

2.解题：秋天的怀念

师：还记得课前我们放在心里的问题吗？

师：作者怀念那年秋天的花，那年秋天的人，那年秋天从绝望、颓废走向振作、自信的那段经历。

师：带着对人物内心情感的理解，再读课题。

四、延伸拓展，留疑促思

师：如今的史铁生还会再砸玻璃，摔东西，再狠命地捶打自己的双腿吗？

师：同学们，你们看，这就是史铁生的烂漫人生，2002年史铁生获得了华语文学传媒大奖年度杰出成就奖，大家看，这是组委会为他撰写的一段颁奖词，也是史铁生的人生写照，让我们一起来读读：

史铁生是当代中国最令人敬佩的作家之一。他的写作与他的生命完全同构在了一起，在自己的“写作之夜”，史铁生用残缺的身体，说出了最为健全而丰满的思想。他体验到的是生命的苦难，表达出的却是存在的明朗和欢乐，他睿智的言辞，照亮的反而是我们日益幽暗的内心。

生：（齐读课件中的文字）

师：史铁生用他的行动践行着对母亲的承诺，同时也让我们读懂了“身残志不残”才是好好活的人生哲学！同学们，我们是否也该思考思考：四肢健全的我们，究竟应该怎样活，才算是好好活？

附板书：

秋天的怀念

怀念

“我” 三次看菊花 母亲

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