初中音乐课堂生成性教学策略探析

　　“生成”是“生长”和“建构”，是指在课堂教学中，师生之间、生生之间，由于合作对话、碰撞，超出教师预设方案和教材设定内容之外的新信息、新情境、新思维、新方法的一种动态的活动过程。音乐教学中的“生成”是在预设的前提下，在课堂教学中根据学生的学习兴趣、学习状态、学习进程中产生的动态的活动过程，具有丰富性和生成性。《音乐课程标准解读》指出：“在音乐课堂上，允许学生质疑、鼓励探索、尊重学生对音乐的不同体验与思考。”在初中音乐课堂教学中，学生对同一首音乐作品有多样的理解和表现，学生的表现充满变数，尤其当学生的积极性得到充分发挥时，实际的教学过程要以比预设的生动而丰富多彩。面临充满个性的学生，随着预设流程的展开，教师、学生的思想和教材文本的不断碰撞，创造火花的不断迸发，认知、体验不断地加深，这就产生了动态生成的音乐课堂。

　　一、在满足学生的音乐审美需求中生成

　　学生是学习的主体，教师的引导从根本上说是为了学生的“学”服务的。音乐教学必须密切关注学生的音乐审美需求，使音乐教学在学生得到音乐的审美体验中得以生成。

　　例如，《非洲的灵感》（选自人音版14 册音乐教材第二单元《非洲的灵感》），教学流程为：

　　⑴欣赏、学唱歌曲《咿唷嘞啦》。

　　⑵学跳歌舞曲《咿唷嘞啦》中的舞蹈动作。

　　⑶实践与创造：为歌曲《咿唷嘞啦》配上合适的节奏。

　　⑷综合表演（用歌声、舞蹈、拍打节奏等）。

　　⑸欣赏几内亚民歌《寻找朋友》、鼓独奏《战士的舞蹈》。

　　在教学流程⑷中，本来预设两个小组进行表演，当两个小组表演结束后，笔者想进入到欣赏几内亚民歌《寻找朋友》、鼓独奏《战士的舞蹈》时，其他小组也举手要求表演，两个平时调皮的男生强烈要求打破小组形式的表演，要求全班一起表演，让教师伴奏，看到学生高涨的情绪，笔者就答应了，取消了第⑸个教学流程。让学生全体起立，把凳子放到教室的两边，请班级里平时唱歌很棒的一个男生手拿话筒进行领唱，全班同学打破小组的约束自由聚在一起，边歌边舞，那两个调皮的男生，一个拿起教室后面的扫把模仿非洲人狩猎的工具进行挥舞，另一个拿起洒水壶当打击乐器激情地敲击，当歌曲中的长音出现时，有些学生模仿非洲人发出“哟……哟……”的喊叫声……

　　这是一堂“疯狂”的课，这是一堂酣畅淋漓的课，笔者没想到平时“调皮”的男生能拿起洒水壶来作为打击乐器，拿起扫把来尽兴而舞，也许学生的舞姿并不算好，歌声也未必动听，但学生是快乐的，从中感受到非洲音乐的特点，得到了对非洲音乐的审美体验。如果音乐教师置于学生的要求不顾，那么课堂教学也错失了这样生成的机会，学生对音乐的审美需求得不到满足，那是多么大的缺憾。

　　二、在学生实践探究活动中生成

　　创设主动探究的氛围，是学生潜力获得发展的必要条件，是课堂生成的基础。新课程改革的目标之一是转变学生的学习方式，构建自主、合作、探究的教学氛围，在自主探究的氛围中学习音乐、理解音乐、感悟音乐，在实践创造活动中得以生成。

　　例如《交响音画―――图画展览会》（选自人音版15 册音乐教材第四单元《音诗音画》）在欣赏《两个犹太人》时，其教学流程为：

　　⑴聆听《两个犹太人》中的两个音乐主题，思考：音乐刻画了怎样的两个犹太人？（结合两个主题的旋律、音区、节奏、音色等音乐要素，进行分析与探究）

　　⑵聆听《两个犹太人》中的后半部分音乐，思考：两个犹太人相遇时，产生了怎样的情景？并尝试用哑剧的形式表现出两个犹太人的不同形象与个性。

　　在教学流程⑴中，先不给出两个犹太人的画面，而且让学生聆听音乐，从音区、音色、旋律、节奏的探究中，来猜测是两个怎样的犹太人？学生兴趣高涨，仔细聆听了音乐，分析了音乐要素后，有些学生认为是老人与小孩；有些学生认为是男人与女人；有些学生认为是胖子与瘦子等，笔者认为音乐具有模糊性，允许学生对音乐有多样的理解。关键是通过聆听与探究，使学生理解音乐要素在塑造人物形象与人物个性中的作用。在教学流程⑵中，充分激发了学生丰富的想象力，并用两个人合作表演的哑剧的形式，来表达对音乐的理解。表演中，一个趾高气扬或指手划脚，一个唯唯诺诺或喋喋不休……精彩的哑剧表演，使教室里响起了一阵阵的掌声。教学流程⑵为本课教学中的一个高潮，充分激发了学生的

　　创造性思维，展示了学生的个性与才能，本课教学从学生的探究和实践创造活动中得到生成。笔者认为这种教学效果远胜于直接告诉学生答案，音乐教学不能框定学生的思维，而要拓展学生的思维空间，培养学生思维的广阔性和灵活性，使学生获得音乐审美体验，使音乐课堂唤发出生机与活力。

　　音乐课是充满活力的，为了拓宽学生的音乐视野，如果仅仅依靠教材上的内容是不够的，学生对音乐的理解，感悟是不够深入的，适度拓展，提高学生音乐的审美素养，体现出音乐教学的丰富性和动态生成性。

　　例如，《摇篮曲》（选自人音版14 册音乐教材第四单元《乐海泛舟》教学流程为：

　　⑴欣赏舒伯特的《摇篮曲》引入。

　　⑵介绍《摇篮曲》的相关知识。

　　⑶学唱勃拉姆斯的《摇篮曲》。

　　⑷补充欣赏印尼摇篮曲《宝贝》、中国东北民歌《摇篮曲》。

　　⑸探讨：中外摇篮曲的异同点。

　　教学流程⑸中，学生在探讨中外摇篮曲的异同时，学生大都认为，中外摇篮曲都是速度缓慢的，旋律优美的，节奏摇曳的，但由于地域、风俗人情的不同，产生了风格多样的摇篮曲。当探讨接近尾声时，一名叫王科的同学很响地说一了句：“摇篮曲都是女人唱的。”此话一出，教室里一片笑声。笔者略思考后，说道：“时代在发展，现在爸爸也要唱摇篮曲了”，又是一阵笑声，笔者利用音乐教室有多媒体设备，可以上网的优势，随即从本校的“忘不了音乐网”上快速搜索到“动力火车”演唱的《摇篮曲》，随即那醇厚、温暖的男声演唱的《摇篮曲》从教室里响起：

　　“爸爸轻轻在你身边，你别怕黑夜，我的宝贝，快快睡，你要学着努力不怕黑，未来你要自己去面对，生命中的夜……”

　　学生第一次听到用醇厚的男声来演唱的摇篮曲，尤其是用通俗方法演唱的，觉得格外亲切。不少学生轻轻地跟唱起来，连平时不太愿意唱歌的男生都随着音乐在哼唱。

　　音乐教学不能局限于教材，对教学内容要进行适度的拓展、延伸，拓宽学生的音乐视野，提高学生对音乐的鉴赏能力，尤其是本课教学中学生王科的发言，这一节外生枝的现象，笔者抓住这一“生成”的契机，让学生欣赏了“男声版”的《摇篮曲》，使音乐教学生成精彩。

　　(作者单位: 浙江省富阳市郁达夫中学)