职业中学音乐课堂教学有效性摭谈

　　江苏省盐城市教师进修学校 张薇薇

　　随着新一轮课程改革的扎实推进，如何在有限的时间内提高音乐课堂教学的有效性成了关注的焦点。所谓有效性，是指通过我们的教学，学生的音乐素质有了具体的进步或发展。那么，在职业中学音乐教学中，如何提高教学的有效性呢?下面，结合我的音乐教学谈一谈自己的一些做法和感悟。

　　一、预设与生成的和谐相生是有效性的“根”

　　生成是新课程的价值取向，是当前课堂教学改革的热点。预设体现对文本的尊重，生成体现对学生的尊重；预设体现教学的计划性，生成体现教学的动态性。只有让预设与生成和谐相生，课堂教学才会高潮迭起，精彩纷呈。

　　1.加强课前教学的预设。

　　预设是教学的基本要求。教学本身就是一个有目标、有计划的系统性活动，教师必须对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考和安排，脱离了预设的课堂只会散漫无章。预设强调的是教师的设计和安排，它彰显的是教师的主导性；生成强调的是学生的活动和思维，它彰显的是学生的主体性。教是为学服务的，我们要根据学生的学习基础和学习规律进行预设，想学生所想，使预设具有针对性。

　　2.捕捉并重组生成资源。

　　学生动起来了，绝对不意味着教师无事可做了，而意味着教师要在收集处理这些信息的基础上形成新的、又具有连续性的兴奋点和教学步骤。在开放互动的教学情境中学生往往会萌发出许多奇思妙想，其中有合理的，也有不合理的，这就要教师在短暂的时间内做出明智的选择，思考怎样更好的地推动教学，为教学所用。一次精彩的即兴发言，一个看似干扰教学的突发事件，只要我们善于挖掘、捕捉，都有可能成为开启学生智力的智慧之门，生长出较之“知识”更具再生力的因素。

　　3.把握课堂教学的生成点。

　　教学中都会有一些“生成点”，把握好这些“点”，有可能成为一节充分生成的课。我们要用教学机智敏锐地捕捉、细心发现每一个新的课堂生成点，让课堂生成更有价值。那么“点”在何处？“点”在学生的需求中，在对文本的多元解读中，在师与生、生与生的对话中，在创造性活动中，在适度拓展中。

　　二、创设情境和引导参与是有效教学的“枝”

　　“让学生在生动的情境中学习”是新课标的一个重要理念。教师要善于将教材资源与学生生活实际进行整合，创设出有利于学生学习和欣赏音乐的教学情境，让学生在“境”中见“形”，“形”中感“美”，“美”中生“情”。

　　1.语言创设情境。

　　乐由情生。语言是课堂上用得最多、最容易交流感情的工具。音乐教学应以自己的情感去拨动学生的情感之弦，使之产生共鸣，使学生真正融入教师所创设的情境之中，听懂和理解音乐作品。在教《游子吟》这首歌之前，为了让学生体会母爱的伟大，我深情地向学生们讲述了发生在汶川地震中的一个故事，一个被废墟掩埋的母亲，手里紧紧地抱着她的孩子，当我讲到那条短信：“亲爱的宝贝，如果你能活着，一定要记住我爱你”时，我的声音哽咽了，学生们的眼里也蓄满了泪水，他们被这无私的母爱深深地感动了。由于受到了感染，很快地进入了歌曲的学习。

　　2.扮演体验情境。

　　音乐与表演密不可分。用表演来展现歌曲，此时歌曲中的角色不再停留在书上，而就是同学们自己。这种生动的形式学生既可听到，又可看到，富有戏剧性，学生参与的积极性高。在《歌唱二小放牛》教学中，导入时采用了表演的方式，学生们演得入情，看得入神，在演与看的过程中，同学们对歌曲的内涵和演唱时的情感处理有了深刻、直观的了解，深刻地体会到小英雄王二小的可贵精神，激发起他们对英雄的热爱和崇敬之心。

　　3.媒体课件引入情境。

　　多媒体的广泛使用，极大地扩展了音乐教学的容量,改进了教学方法,丰富了教学资源,突出表现为借助声像作用于学生的器官, 创设良好的教学氛围,激发学生对音乐的兴趣。民歌《茉莉花》教学目标是通过学习让学生感受和体验民歌的艺术魅力，培养学生对民族音乐的兴趣，激发学生对民族音乐的热爱。我的导入是播放一段视频：在雅典奥运会闭幕式上，当中国代表接过奥运会会旗时，中国小女孩站在大红灯笼上唱着《茉莉花》。通过这一情境，让学生在奥运会的震憾中感受《茉莉花》的魅力，从而产生为什么在这举世瞩目的时刻，选择演唱《茉莉花》的疑问？这一设计，让学生一开始就被《茉莉化》的魅力所折服，就产生强烈的学习愿望。

　　创设情境的方法很多，活动展示、图画再现、游戏创设等，总之，在教学中，要充分挖掘歌曲中可表现因素，精心设计，使学生在轻松的气氛中学到音乐知识和技能，熏陶情操，提高审美情趣。

　　三、教学反思和教学评价是有效教学的“叶”

　　1.教学反思。

　　阶段性的教学完成后，对自己的进行教学行为进行“回头看”，持续地追问“什么样的教学才是有效的？”“我的教学有效吗？”“有没有比我更有效的教学？”反思切忌大而全，既要从音乐教学规律和课改思想的大处着眼，更要从教学活动的细微处入手，教学中情境的创设、重点难点的处理、师生的双边活动、教态语言的运用等都是反思点，找出其中的成功之处，也要发现不足，找出原因及解决问题的办法。

　　2.教学评价。

　　教学评价应体现“以人为本”的教育思想，通过评价形成学生自我认识、自我教育、自我发展的能力。要建立评价内容多元化、评价方式多样化的评价体系，在评价的内容上，要突出音乐知识技能、音乐学习情感、音乐创造、音乐鉴赏等能力的评价；在评价的方式上，做到终结性评价与形成性评价相结合，做到定量评价与定性评价相结合，做到教师评价与自评、互评及他评相结合，在评价方法上，“档案袋评定”、“协商研讨式评定”和“表现展示评定”等方法被认为是非常有效的评价方法。同一支乐曲，有多种理解；同一首歌曲，有多种唱法，音乐教学评价应注重学生的个性发展，尊重个体差异，让我们的评价更富实效，更具人文关怀，更注重学生的参与。

　　最适合学生的教学，才是最有效、最成功的教学。面对新课改，只有教师有效思考、有效设计、有效组织，才能真正实现音乐课堂的有效教学，才能让课堂的每一分钟都体现出价值。