《伏尔加船夫曲》教学案例

          我把《伏尔加船夫曲》教学过程设置为课前研究,上课过程,课后反馈,以及教学得到的启发.
            一、课前研究.《伏尔加船夫曲》教学目标及存在问题.
李叔同说:音乐艺术的一切实践活动都必须依赖于听觉。但是如要从音乐中汲取力量，就必须有感性认识，只有在情感上获得认同，才能产生共鸣。所谓感性认识包含有两个层面的意思:一指对音乐旋律方面的体会.二指对音乐思想背景的认识,而深层次的认识,应该是对音乐作品的精神上的理解和激励,使人产生积极奋发的乐观的生活态度.
以欣赏《黄河大合唱》为例，学生得到的反应是难听，为什么这样热烈地激励一代人的奋斗精神和爱国主义精神的歌曲，在当代少年的心目当中，还不如仅仅是“唧唧我我”的流行歌曲呢？这不仅仅是因为旋律优美的问题，而是因为歌曲产生的时代已经成为过去，其旋律产生的激进精神，很难获得学生的认同。相同的原因,教学《伏尔加船夫曲》很明显产生由于“地域性”、“时代性”与学生的心理距离。
           课文所追求的教学目标，是通过欣赏《伏尔加船夫曲》，体会沙皇政府统治下的贫苦劳动人民的疾苦，被压迫、被奴役的悲惨生活。然而，也是他们以坚韧不拔的精神，忍辱负重，负起了历史赋予的重任，一脚踏开世界不平路，对着太阳唱起歌，正是因为具有这种精神，才创造了今天的俄罗斯人民的美好生活。而这些内容和现在学生的生活有比较大的距离,应该说落实教学目标是有一定的难度.
       二.上课过程中.为了完成教学目标，我在实施教学过程中，设计了以下几个方法和措施：
      （1）做教学课件、设置课堂氛围,墙壁上悬挂着俄罗斯风景画、地图、国旗、和列宾所作的《伏尔加河上的纤夫》的油画，以此创设课堂情境。
       （2）举出同类作品，作为比较其中文化和思想上的差异，如《伏尔加船夫曲》和《黄河船夫曲》的美术作品。黄河大合唱是混声合唱曲，全曲快速、高昂、激动，体现了中国人民前仆后继的抗战决心和必胜的信念。
      （3）精心设计教学活动，增加感受，体会欣赏对象的机会和时间，宁可放慢教学中的速度。又如多设计些感受审美对象的活动，教学本课，多适当加多时间，倾听乐曲，从听觉上加深感受对象的活动。或者模仿伏尔加河上的纤夫拉纤时的形式,虽然并不能深层度地感受到劳动人民的生活苦难,但是对生活方式有一定的体会.而且活跃了上课的气氛,也加深了学生对作品的印象.
        （4）作为欣赏课，为了抽出时间，给学生体会《伏尔加船夫曲》。教学过程中，我增加了聆听音乐的时间：一、是在进行师生对话和交流过程中，以播放音乐作为背景。二、适当减少技术层面的培养，如乐谱的记认和节奏的讲解，主题思想的分析。
          (5)使用多媒体教室上课,借助电子技术,现代教育技术形声色并茂，可以使听觉方面的知识转到美术方面.我制作了古筝演奏的乐曲,《黄河船夫曲》的MTV，列宾的油画《伏尔加纤夫》,《伏尔加船夫曲》.
         ( 6)苏霍姆林斯基说过：“真正的教育智慧在于教师保护学生的表现力和创造能力，经常激发他体验学习快乐的愿望。”音乐的奇妙在于能描绘出让人心动的意境和让人心醉的情感。无论歌曲还是乐曲教学，都可以从意境着手，以情感为切入口，这样也符合艺术审美活动的客观规律。联系音乐,是能够创造很丰富的想象 ,比如我让学生聆听一段音乐： 1=D 4/4 5 3 6 3 0 | 5 3 6 3 0 | 然后让学生从音乐中去体会什么？下面是师生 的一段对话, 生：我仿佛看到了纤夫在远方拉纤劳动动作和沉重的步伐，渐渐向我们走来，只能听到隐约的号子声，同时表达了他们内心的不平和痛苦，呻吟和叹息。师：请同学们想一想，在日常生活中听到那些号子？它们起什么作用？ 生：打夯号子，抬石头号子等。在劳动中起着协作、一起用力的作用。 师：同学们答的很好，号子很多如：出海打鱼，森林伐木、抬木，江河摇橹、拉纤、放排，码头搬运，建筑工地打夯、打硪，上山撬石、打石以及挖石膏、制盐等劳动几乎都要有不同的劳动号子相伴。这些都是民歌中的一种，必备条件首先是集体劳动，同时还必须是需要互相协作的集体劳动，因此是人们劳动中集体创造出来的。
         三.我很想对此类课程作深度层次的分析，所以在课后，给教学效果作过摸底和反馈。
        1、学生能轻松地吟诵其中的某些篇段，对课文的旋律有乐感的认同。
        2、学生稍微了解课文的背景认识，经过课堂教学以后，对课文的思想感情有稍深的体味。
         3.学生对知识的了解不是很塌实,但是对纤夫拉纤事情的经过 有表象的认识
      四.通过本教学过程和案例，我觉得有几点启发：
       1、音乐作为艺术课程必须具备人文学科的价值，音乐学习并非是一种单纯的技能技巧的训练，在广泛的文化情况中认识欣赏感悟音乐，加深对音乐的体验，对生活的体验，对人类文化的体验。所以在欣赏教学中，从技能性的传授提高到思想文化的层面中，就更能反映素质教育中变专业教育为通才教育的改革思路。
        2、作为欣赏课，不仅仅是频繁的视听，也不是教师作填鸭式的知识灌输，而是师生互动课，特别是学生是欣赏活动中的主体人物，听者才是决定作品命运的决定的因素，没有读者的参与，任何优秀的艺术只是堆物质材料而已。因为在理解过程中，渗透着想像和与再创造，而这些是需要学生有合理罗惯的语言组织自己的思想。所以在欣赏课中是需要师生对话，必须创设对话平台。
       3、欣赏政治性题材强的或者时代感明显的音乐作品，可以借助多种课件来加深学生印象，如本课时中的俄罗斯风景，列宾美术作品等挂件，可作直观印象。〈黄河大合唱〉〈黄河船夫曲〉等音乐作品作为对比，如俄国诗人涅克拉索夫关于纤夫的诗句：“到伏尔加河边去，是谁在伟大的俄罗斯河上呻吟？这呻吟声像是一支沉痛的歌曲，那就是纤夫在痛苦的行进。”――从而使学生与作品拉近距离，产生感情上的共鸣。
         4、现代教育技术的发展，营造作品形式分析的学习平台，现代教育技术形声色并茂，表现艺术手法多样，富于变化的多样性。音乐欣赏课在多媒体教室中，借助电子技术，完成听觉、视觉、质感，、想像等多种方式的糅合，容易营造良好的欣赏教育的氛围。