饭吃7分饱的启示--从两则案例想到的

本文从两则案例出发，分析了教学设计上的不足，对如何正确对待教学设计提出了自己的看法：设计准备七分，三分课上自由发挥，教师自身的素质提高比花大量时间精力在设计上更为重要。

关键词：教学设计       案例        

先看案例１：某优质课评比大奖获得者送教下乡，准备得非常充分，老师按照以往的设计按部就班，没想到那里的学生却不买帐，课堂教学效果相当差，显然已经是失败了。执教者愤愤然：人家都上得好好的，就这里的孩子不懂配合，基础太差！

案例２：一教师送教下乡，在课上对一个孩子循循善诱，大胆鼓励，使那孩子对上课表示关注，原班主任却长嘘了一口气：那孩子是班上有名的调皮捣蛋鬼，真怕在课堂上给老师难堪。执教者回：幸亏你没说这情况，要不我就可能带着有色眼镜去看待这孩子，就发现不了他的优点了。

同样是借班上课，同样是送教下乡，两节课的命运截然不同。原因何在？前者把问题归结与学生的不配合，素质差；后者则从不经意的对话中发现孩子的可造之处，保护、开发、调动学生的积极性。从设计上说，两者都很充分，也可以说都不充分，那就是两者对学生的关注都不是很多，但结果却不同。单从教学设计上说：

一、再充分的教学设计，也有缺陷

教学设计再充分，它也会因为上课的对象、时间、地点甚至气候等外部条件的变化而有着不同的教学效果，任何事百密总有一疏，课堂上不可预见的突发事件或其他情况都可能隐忍而发，这是教学设计不可能设计到的。具体的操作者是否能在第一时间操控现场，这跟设计无关。

二、过分充分的设计，反成桎梏

课堂教学的过程是师生间灵动的呼应，课堂上时时的变化会让师生产生刻刻的惊喜。学生的反应、回答会让老师得到新的启示，开始新的教学设想。一节设计充分的课，教师上课再没有随机应变、应时造势的灵动。如案例１，老师的不懂变通只会依葫芦画瓢，结果上课失败。甚至有些教师把学生的“反应”和“答案”都设计好了，于是才出现了一而再、再而三的“循循诱导”，学生的回答跟老师早就设计好的答案――多媒体大屏幕上的答案一致，而不去管学生的答案是否更有创意、更贴切、更符合当时的场景。学生的思维因教师的设计而失去创造的活力。久之，学生将因为自己的回答不被老师采纳而失去信心，也会因为“反正老师会公布标准答案”而失去思考兴趣。而老师也会因此而感觉“孺子不可教”，然后又回到“填鸭式”教学，与新课程理念背道而驰。

三、充分的设计会对教师和学生的心理造成一定的伤害

一节经过充分设计的课，花费了教师大量的时间和精力，如果因某种原因而遭到失败，特别是一些教师期望值很高的课，对该教师的打击那是相当大的：因为教师的投入和付出与获取相差太大，这样的事情出现几次，会让教师失去对上课的激情和兴趣，而且可能会产生这样的想法：连那么好的课他们都上不好，还能上什么样的课？从而对学生失去信心。而学生的感觉也是相当的敏锐，老师上课的情绪很大程度上影响着学生的情绪。案例２中的那个学生，如果上课的老师充分地考虑到了他的情况，就会对他有成见，不敢去叫他，就怕万一他上课捣乱，那么他也就会因此而发现不了自己的潜力，对他的上进心、信心、积极性打击颇大，还可能因此而造成师生间的仇视。

四、充分设计增大教师工作压力

精心的设计，一般要花多少时间？为了一节公开课很多老师一个月前就开始准备，寻找资料，准备课件，再三修改，特别是在开课前一星期更是紧张，背诵设计内容，等等。如果每节课都这样设计准备的话，那么教师一个星期只有一节课才行！而现在的教师有这么多的时间吗？上课、改作、训导学生、自我进修等等，充分的设计最多象那些吃饭偶尔饕餮一样，一学期来个一节两节差不多了。毕竟身体才是革命的本钱，教师应该保护好自己的健康。

五、教师对充分设计的课产生依赖

因为对课件所花的心思和时间比较多，所以在运用操作上就产生以不变应万变的思想。如第一个案例，老师相信自己的设计绝对是没有问题，在经过那么多次的讲课以后，更坚信教学设计没问题，有问题的是学生，反而不会从设计本身或自己操作上去想症结所在。而同时，可能会因为课件完成的不容易，使老师产生“今年用了明年用，教材没变一直用”的想法，以前对教案的运用也差不多就是这样，能重新用自己的想法对教案进行修改的毕竟是少数，很多还是“吃老本”，不希望这样的事情继续发生在教学设计的运用上。

那么我们如果不用教学设计的话，是否情况会好呢？那肯定就更加不行了。所以如何在教学设计上留些空，能让下一次的课堂在设计外更精彩，是我们的目标。

面对教学设计，教师去实施是一种再创作。优秀的教师，无论设计如何，有时候根本就不用设计，他都能上得精彩纷呈，给我印象很深的是魏书生老师在外出讲学时，突然就要上公开课，而课文内容并不是他准备过的，但是他照样把游课上下来，还有声有色，让学生听得欲罢不能。相对于有些教师，即使你给他的设计再精妙，他也把它上得索然无味，那就出现另一个话题了――是提高教学设计能力重要呢，还是提高教师的个人素质能力更为重要？

世界上没有不经过设计的课。魏书生能在外人看来根本就没设计时间和准备下把课上出彩，本人认为这是他平常的时间下得多：

一、设计不单单是针对性。为了上好一节课，除了在课前要注意要点外，平常更应该花费大量的时间和精力在看来不起眼的准备上。比如时时关注教学理念，不但是专家，更要注意收集跟自己差不多的教师是什么想法，从中设定自己的风格和模式，寻找适合自己并能让自己接受的教学方式，在此基础上不断提升自己的教学能力。在日常资料积累上花费时间，这样就能在上课前不用紧张，坦然自若地应对从容，达到“读书破万卷，下笔如有神”的境界。相关知识有了积累，知识面扩大到天文地理、古今中外、笑话轶事，想方设法与教学内容相结合，不但能提升上课学生的注意力，更培养学生的兴趣――不仅对音乐，还有其他相关知识。

二、提升自我素质能力。完善自己的能力，爱好广泛，并有所专攻。除了知识面的扩大，更重要的是能熟练运用，创造有血有肉的艺术形象，必须有教师对此形象有自己的见解，不仅只是借助媒体，教师自己的演绎会让艺术形象更栩栩如生。教师的能力不能像“茶壶里的饺子，有嘴倒不出”。如何才能把自己的想法表达给学生，就需要教师的推销能力，教师的“唱、念、做、打”如何，在很大程度上决定教材让学生的接受度。

所以，本人在此呼吁：设计准备七分，留三分课上自由发挥。

1、教师要自留施展空间。任何事情不要安排得满满当当，不要让一节课拖累其他的课。每节课尝试不同的方式方法，会不断发现另一种方法更好，每节课都能进步一些，有所收获。

2、给学生一个表现空间。不要把学生的思维设定在你的思维里，更不用条框控制学生的想象力，我们要做的是激发，而不是替代。

3、让学习有一个回旋空间。老师也可能出问题，教材也不是十全十美，允许错误、失误，可能会让课堂变得更为生动，更贴近学生生活。

教师应做到无形设计精力多于有形设计，思考更多于书写，内心的审视要多于对其他的忿怨。一个教师如果做到以下几点，何愁不能上好课呢？

1、教材内容烂熟于胸；

2、相关知识技能了然于胸；

3、巧言妙对成竹在胸。

这是我能想到的，相信其他教师看了这两则案例有其他的想法，在此投石问路，希望同仁不吝指教。

参考书籍：《班主任之友》

         《魏书生教学经验》系列