那些留在记忆中的音乐课

洪啸音乐教育网友 魅影 推荐

作者单位：南京实验国际学校 吴洪彬

    从89年开始走上讲台，我已度过了教师生涯的20个年头。记不
清给学生上了多少音乐课，也记不清教过多少学生了。细细回想，记忆深刻的音乐课并不多，绝大多少的音乐课只是在极其普通的听听唱唱中度过了。可也不是每节课都那么平常，还是有几节课能够唤起我的回忆，留给我一些思考的。

    课例一：有一次，全县音乐教师听我的课，内容是《牧歌》的欣赏。那时还没有电脑和多媒体，我从多个磁带上收集了独唱、无伴奏合唱、小提琴独奏的《牧歌》，但是没有将它们翻录到一盘磁带上，结果上课的时候，讲到无伴奏合唱的《牧歌》时，突然发现那盘磁带并没有带到教室里来，教学思路一下被打断了。只好又听了一遍小提琴演奏的《牧歌》，学生有点不知所措，我却是有苦说不出。虽然课后老师们评价也不错，但却在我心中留下了深深的遗憾和不可磨灭的记忆，也使我对备课有了更真切地认识。

    反思：有位年轻的主持人问央视著名主持人董卿，上台前要干些什么，董卿回答了七个字“准备准备再准备。”我们音乐教师走进课堂之前要干些什么呢？我想，不外乎也是“准备准备再准备，”熟悉教材，练好伴奏，练好范唱，准备好音像资料等等。课堂教学虽然是门遗憾的艺术，但我们教师一定要在课前做好充足的准备，尽量不出现人为的遗憾。只有录音机、磁带的年代里，我一般要将所听音乐录上至少三边，以防在课堂上因倒带而中断教学。音乐教师的备课更主要的是不断提高自己对音乐作品的熟悉程度，创作背景、诠释风格、作品结构；音乐中的轻重缓急、力度变化、情绪变化；播放音响时音量的控制以及自己对音乐的独到见解等。套用一句老话：我们要给学生一杯水，自己就要有一桶水，不断提高自己的音乐修养。

    课例二：有一次，看到一篇文章，题目叫做《写给街头卖唱的父亲》，很是感动，便拿到音乐课上读给学生听，读到悲情处，一时难以自持，竟失声痛哭起来，谁知引来下面学生的窃窃笑声，顿觉无比尴尬，又大声训斥了学生一通，一节课不欢而散。

    反思：课后对学生恨之入骨，现在的孩子怎么这么没有同情心？怎么这么不理解人世间的真情？冷静下来想，到底错在哪儿？错不在孩子身上，还是自己有些随意了。这样的文章本不该拿到音乐课上去读，更不该感情失控，哭出声来，事先没有任何铺垫，怎能指望孩子们的理解？怎能一厢情愿地希望每个学生都能和自己产生感情的共鸣？同时也想到，老师在示范音乐作品时，是不是也该控制好自己的情感表达，并非感情越充沛就越好，而是应该针对不同的学生采用恰当的情感，否则适得其反。

    课例三：某一节课上，我尝试教唱了自己创作的三首歌曲。在此之前，我一般一节课只教一首歌，最多不会超过两首，因为一节课唱好一首歌已经很不错了。但如果歌曲的特色鲜明，旋律简单，易于学唱，或者本节课的目标并不以精准到位的演唱为主，那就另当别论了。
我写的这三首歌，分别以云南民歌、江南民歌、藏族民歌为素材，旋律走向很容易把握，我并没有采用传统的教学步骤，而是将三首歌的主要旋律对比着教，紧紧抓住民族特色来教，学生很快就唱会了。

    反思：音乐课堂需要时时创新，需要特色，但这创新与特色需基于自己的特长或对音乐的独到见解，要能体现自己所长，而不仅仅是形式上的跟风。声乐好的老师可以将作品唱出新意，器乐好的老师可以展示精彩的演奏，理论好的老师可以旁征博引，创作好的老师可以推荐自己的作品。但最主要的是，如何面向同样的教材，提出不同的思考与教学理念，设计出不同的教学方法。

    课例四：某节课上，欣赏德德玛演唱的《美丽的草原我的家》，问学生这属于什么音色？演唱者是谁？全班同学竟没有一个知道德德玛的，都说成是男中音。当听到我说这是个女歌唱家时，学生们都显得有点茫然，女生怎么会唱成这样？这个时候，笑学生无知是无济于事的，怎么讲清这个女中音的音色呢？我灵机一动，面对整日泡在流行歌曲中的新生代，那就从流行歌曲入手吧。我问学生：你们知道超女吗？知道李宇春吗？学生当然一清二楚。那李宇春的音色有何特点？中性。那你们为什么允许李宇春唱成这样，就不许德德玛唱成那样？学生们都笑了，我不失时机地讲解，这就叫女中音，是十分难得的音色，要不然李宇春也不会得冠军的，算起来，德德玛可是前辈中的超女。

    反思：什么叫教学机智？就是在课堂上解决突发问题的能力。这种能力从哪里来？是靠平时的积累。早些年，我们音乐教师还对流行歌曲不屑一顾，认为那登不了大雅之堂，现在恐怕不会有一个音乐教师说这样的话了。作为教师，远离社会音乐生活肯定行不通，接触了解社会音乐生活的方方面面，扩大自己的视野，寻求与学生在音乐感受上的共鸣点，才能找准最佳切入点。多元文化时代，狭隘的观念或狭窄的知识面显然是不能满足教学需要的。

    课例五：某节课上，教唱《龙的传人》这首歌，忽然听到一个不太和谐的声音，循声望去，看到一个学生口型跟大家不一样。于是请他单独唱一下，他有点不好意思地站起来，一开口，大家都笑了，原来他用的是方言。一问，他是福建人，唱的是闽南话。我让大家不要笑，有许多香港歌曲用的就是闽南语，很有特色，也很好听，只可惜我们不会闽南话，现在有个现成的老师，就请他教我们用闽南话唱《龙的传人》。同学们一听，都来了兴趣，也不再笑了，这位同学也来了精神，教得有模有样。最后，我让大家用普通话、闽南话、两种话合在一起分别演唱了三段歌词，效果绝佳。我现在还记得自己的结语：“五十六个民族，无论什么话，都是中国话；十三亿同胞，无论哪里人，都是龙的传人！”

    反思：本节课除了体现了教学机智，更重要的一个理念是尊重学生、以人为本。我们所面对的学生，也许来自四面八方，家庭背景各不相同，兴趣爱好五花八门，压制式的、硬灌式的教学都不会取得好的效果，发现学生的闪光点，激发学生的兴趣，多采用表扬鼓励的方法，在以学生为主体的原则下适当引导，才能最大限度地实现有效教学。

    这些留在记忆中的音乐课，要么很失败，要么很成功，但愿留在我们记忆中的成功的音乐课越来越多。