简论中小学音乐教师的知识构成

我们正处在一个社会多元变革的时代，政治在变革，经济体制在改革，教育和文化领域的变革也不例外。如何与社会同步发展，如何适应社会对人才的需要，如何在新的形势下，实现自身存在的价值，作为国民教育重要组成部分的中小学音乐教育，如何适应这场伟大的变革，就成了当今中小学音乐教师面临的一个重要问题。笔者认为，当代中小学音乐教师，只有不断更新自身的观念，改善知识结构，才能够适应这场伟大的社会变革，才能够与整个社会发展同步。因此，不断完善中小学音乐教师的知识结构，是提高中小学音乐教育水平和质量的一个重要环节。

一
        如果把我国教育思想史看作是一个大系统，那么，我国的音乐教育思想史则是其中的一个子系统。在我国古代，孔子是最早将音乐作为国民教育重要内容的先哲，他的乐教思想代表了整个儒家乐教思想。孔子取音乐的功能作用角度说：“移风移俗，莫善于乐，安上治民，莫善于礼。”他提出：“兴于诗，立于礼、成于乐”的观点，把乐教摆在了全部教育体系中的第二位。在“礼”、“乐”、“诗”三者中，“礼”是中心，是占首要地位的，“诗”和“乐”必须用“礼”来加以约束，这样就不违反仁义道德了。他提倡乐教的目的在于强调“善”，而将“礼”、“乐”并提的内在本质是“仁”。因此，儒家音乐教育思想自产生起，一直没有脱离“仁”的规范，它强调乐教的政治功利性，这对我国两干多年来的音乐教育发展产生了极其重大的影响，其中有好的一面，也有极其凝固僵化的弊端，以后各个朝代的音乐教育思想都未超出儒家音乐教育思想的范畴。
       

        再从我国近代音乐教育发展说，10世纪末到20世纪初期，以康有为、梁启超为代表的改良派文人，极力鼓吹音乐对思想启蒙的重大教育作用，积极提倡在学校设立乐歌课，发展学校音乐教育。梁启超指出：“盖欲改造国民之品质，则诗歌音乐为音乐教育之一要件。”“今日不从事教育则已，苟从事教育，则唱歌一科，实为学校中万不可缺者，举国无一人能谱新乐，实为社会一羞也。”他在这里强调了音乐教育在美育中的重要性。而后就是以沈心工、李叔同为代表的“学堂乐歌”时期，他们为我国普通学校音乐教育的发展奠定了基础，为发展我国音乐教育做出了巨大贡献。他们的音乐教育思想对中小学音乐教育产生了不可忽略的影响，但是，从“学堂乐歌”到今天中小学音乐教育的100多年间，中小学音乐教育从理论到方法以及教学模式，均没有多大突破和形成中国特色的中小学音乐教育体系。改革开放后80年代初，我国政府推行素质教育，中小学音乐教育才得以长足发展。上世纪末，我国开始了新一轮的课程改革，在与世界中小学音乐教育同步发展理念的驱动下，先后颁布了《音乐课程标准》和《艺术课程标准》，并以此为蓝本，编写出适应当代中小学音乐教育发展的新教材；另外，随着高等音乐教育的改革与发展，中小学音乐师资短缺的现象得到改善。但是，面临着新形势和新课程改革，大部分中小学音乐教师没有很好的学习和探究新课程改革的实质内容，加上旧的知识结构所致，许多中小学音乐教师面对新课程、新教材，未能及时的调整和完善自身的知识结构，造成了“新瓶装旧酒”的局面。笔者认为，要从根本上提高我国整个国民音乐教育水平，关键在于中小学音乐教育，而这个关键的关键，又取决于中小学音乐教师，要从根本上改变我国当代中小学音乐教师的落后状况，中小学音乐教师知识结构的完善与否，是一个不可忽视的重要环节。

二
        中小学音乐教师的观念更新，是当代社会发展的必然趋势，一个音乐教师的教育观念，关系到培养出来的学生的质量，假若音乐教师的观念与教学方法是陈旧的，必然影响到学生的学习态度、学习目的和学习热情。如一个教师在上音乐课时，总是陈词滥调，既无新鲜的思想意识，也不具有鲜明的时代气息，只是按谱教唱，干巴巴的声音，无表情无韵律的吟颂，伴奏磕磕绊绊，既不讲歌曲的结构、旋律的表现意义，更忽略歌曲的深刻内涵与风格特点等等，这样就挫伤了学生对音乐的爱好和对音乐美的追求，使学生渐渐地失去对音乐知识的获取欲望。因此，完善中小学音乐知识结构的一个重要任务，就是更新观念和改变旧的教学方法。
        首先，作为新世纪的一名中小学音乐教师，应该具有音乐艺术和教育艺术专家的双重身份。他们不仅是具备丰富教学经验和教育知识的教育家，而且应该是具有突出音乐能力的音乐家、有着丰富音乐知识的音乐理论家和音乐教育家。因此，笔者认为，新世纪中小学音乐教师，应该具备高尚的教学品格。正如科尔伯特所说“一个国家是否伟大，并不取决于它的疆域大小，而是取决于它的人民的品格。”中小学学生的品格如何获得，学校教育是一条主要的途径。音乐教师的职业就是以人格再造人格，教师是学生品格的直接影响者和塑造者。教学问、教做人，以自己的品格为榜样，这才是真正意义上的教师。所谓“先器识而后文艺”的道理，也道出了艺术教育重视学生品格教育的真谛。“爱”是成功教育的基础，一位优秀的中小学音乐教师，还应具备爱的品格，他需要热爱音乐、热爱教育、热爱学生；“德”是成功教育的目标，古人说的好：“教，上所施，下所效也”，强调出教师的楷模作用和学生对教师的效仿。因为，教育的过程是以人塑造人的过程，是以德才兼备的教师培养品学兼优的学生的过程；注重学生的发展是成功教育的方向，要强化终身学习的意识，建立正确的学生观。
        其次，作为新世纪的一名中小学音乐教师，必须从音乐教学的实际出发，重点分析音乐教育的教学技能。一位专业技能很强的歌唱家、钢琴家和器乐演奏家，并不一定就是一个好老师，因为歌唱家、钢琴家和器乐演奏家也许没有掌握音乐教育学知识，缺乏教学能力和方法。而对于一个音乐教学能力强的中小学音乐教师，只有全面地掌握音乐专业技能知识、掌握了音乐教育学知识，才能够成为一个称职、合格的中小学音乐教师。中小学音乐教师的知识结构，笔者认为应具备：音乐教学知识和音乐技能知识两个部分。音乐教学知识包括歌唱教学知识，这是普通学校音乐教学的主体。要求教师必须掌握自然流畅、富有音乐表现力的演唱技能，最好能够演唱一般的中外歌曲，在教学中能够适当范唱，并对学生在歌唱中出现的音准、节奏、发声、咬字、情感情绪、音乐表达等问题，及时发现并提出正确的改正措施；钢琴弹奏知识方面，要求音乐教师应该具有正确弹奏钢琴手法与基本的伴奏能力，能够根据歌曲旋律、调式风格与情感要求，正确选择钢琴和声伴奏织体，正确运用踏板，并掌握音区的变化。除此之外，还应具备简单的乐器演奏知识、合唱指挥知识、音乐欣赏知识、创造性音乐教学知识、课外音乐活动组织能力等。在音乐教学知识能力结构方面，要求中小学音乐教师应具备分析教材、组织教材的能力；灵活准确生动的语言表达能力；组织教学活动的能力；准确判断问题和解决问题的能力；教导学生的能力；制作使用多媒体课件和运用现代化教学手段的能力等。此外，中小学音乐教师还应具备音乐教学理念、音乐教学方式、音乐教学心理和音乐教学研究的知识和能力。这样构架起来的中小学音乐教师的知识结构，才是较为合理与完善的。
        再者，中小学音乐教师知识结构的完善，还离不开教育行政部门和学校的支持，要有计划、有目的、有步骤的对现任中小学音乐教师进行培训，使其知识结构得到及时更新和补充。同时还应为中小学音乐教师知识结构的完善提供一些可操作性的条件，如时间、资金等，可组织教学经验交流，进行跨学科的研究，以获取更完善的知识结构。中小学音乐教学实践告诉我们，一个具有相对完整的知识结构的音乐教师其教学效果往往较佳，反之则效果较差。

三
        作为一名当代的中小学音乐教师，必须具有完整性的知识结构，这是历史赋予给我们的重任，所谓知识结构的完整性是相对而言的，它不是绝对化的。当下的一些中小学音乐教师，由于受自身爱好的影响和制约，在音乐的某一领域很有特长，或在声乐方面、或在器乐演奏方面、或在理论方面有较深的造诣，但其中外文化常识、音乐教育教学、音乐教育心理学、新课程标准以及其它方面的知识却不足，显示出知识结构的不完整性，因而在中小学音乐教学实践中，往往收不到好的教学效果。进而造成学生获得知识的不平衡，此类的小学音乐教师就应该在发挥其特长的同时，努力使自身的知识结构达到相对的完整，不然的话，就会脱离中小学音乐教学实际。
        所谓中小学音乐教师知识结构的科学性，就是指其音乐知识结构要有系统性、严密性和准确性。众所周知，音乐是一门声音的艺术、表情的艺术、时间的艺术。因此，它呈现出多层次性、表现也是多样化的。作为当下的中小学音乐教师，首先要把音乐看作是一种文化、一门科学，并用科学的思维、科学的方法来分析判断及评价。例如，声音作为物理现象，情感意识作为社会心理现象，两者的联系和贯通不像语言艺术那样约定俗成的。所以，音乐的科学性也应该受到中小学音乐教师的重视，这样对中小学音乐教师整体的知识结构，可以进行检验，使它更切合于音乐教学实际，更符合于科学的要求。随着社会的发展，各门学科的互相渗透，构成了许多边缘学科，仅靠人们的原始思维来理解音乐艺术就显得不够了，必须将它提高到科学的层面，对其内涵与外延进行更深的理解，只有这样，才能使建立起来的中小学音乐教师的知识结构相对的稳定，同时更富有时代感。