唱歌活动中的记忆

　　歌唱记忆是对歌唱活动有关的感知觉信息的输入、贮存和提取。音乐的歌唱记忆既包括一般记忆，如知觉的、认识的、情绪的和运动的各种经验；也包括音乐中特有的单音记忆、旋律记忆、和声记忆等等。在我们的歌唱学习实践中，对歌唱技能技术的学习大都是通过感觉记忆的积累来完成的。没有感觉记忆，我们就无法将歌唱技能技术巩固下来并加以提高，学生的感觉记忆力也就成了学好歌唱的必要条件之一。

　　与歌唱活动关系较为密切的记忆表象主要有：视觉表象、听觉表象和动觉表象。在视觉表象的记忆中，学生除了对歌词和曲谱的记忆外，还包括那些对自己有价值的歌唱行为和教师示范的视觉形象的记忆。视觉表象虽然是歌唱者的外部表象积累，但对我们歌唱学习者来说也是十分重要的。歌唱本身是表演艺术，它要求歌唱者通过视觉去接收和积累更多的他人表演时的歌唱状态和情感表现，作为自己歌唱学习的参照摹本。因此，我们的歌唱学习不仅要多听，也要多看，多模仿。歌唱艺术的最高境界是将赋予美的歌唱传达到听者的心灵。对于歌唱来说，听觉记忆力就显得更加重要了。因为听觉信息不像视觉信息那样具有稳定性和永恒性，它是一种时间信息，稍纵即逝，歌唱学习者只有提高自己对歌声形象的记忆，尤其是对声音色彩、声音位置、声音共鸣等方面细致的、敏感的、立体的、形象的记忆，才能在心中留下逐渐完整的音乐形象，并在不断的努力中积累起丰富多彩的音乐表象，从而塑造出美好的歌声形象来。最后，动觉记忆对于歌唱者来说，也具有特殊的意义。作为表演艺术的歌唱，它同音乐中的器乐表演的区别就在于歌唱表演不仅制造乐器同是还使用乐器，其制造和使用的动作、形态在我们的身体内，看不见，摸不着。学习者只有通过动作进行反复实验，建构人声这件乐器的各种形态，并在反复的歌唱发声练习中建立起动作运用程序，练就其自动、熟练操作和控制歌唱状态的本领，最后将歌唱的声音完美地表达出来。

　　概念记忆功能在歌唱学习和教学实践中也是十分重要的。歌唱活动除了和感觉方面的表象记忆相联系以外，它也同知觉方面的表象记忆相联系。歌唱学习者在学习中建立正确的声音观念、积累相关的文化知识、追求审美的艺术境界等几乎都和知觉的表象记忆有关。歌唱学习者通过理性的概念记忆不断地学习同歌唱相关的专业知识和文化知识，在歌唱活动中建立起正确的声音概念和艺术标准，使自己的歌唱实践变得更为自觉和有效。

　　在我们的中小学歌唱教学实践中，音乐教师一定要强化学生的音乐记忆。学生可通过对歌曲作品的欣赏和对歌曲作品的练唱，增强自己的感性体验，加深各种音响在大脑中的痕迹，使他们在歌唱活动中获得听觉的经验积累，进而形成良好的歌唱状态和艺术追求。但是，在歌唱学习和教学实践中我们发现，学生的记忆能力的形成还受多种客观条件的影响和制约，他们的音乐记忆在水平上是有差别的，也存在类型上的不同。学生在音乐记忆的速度、准确性和持久性上表现出水平上的差异。有的学生对歌曲的旋律和歌词记忆的速度非常快，有的记得慢但记得非常准确；有的学生善于歌唱表演动作和形象的记忆，有的则偏重歌唱的语汇逻辑记忆，等等。因此，教师要在实际歌唱教学过程中针对学生在记忆方面存在的实际情况对其指导，循序渐进地培养和提高他们在歌唱方面的记忆能力。另外，教师在歌唱教学中也要注意引导学生作记忆经验的总结和记忆方法的积累，并在不同的学习年级作有针对性的记忆能力训练和培养。比如，在小学低段，学生对歌曲的旋律、音响、歌词的反应大都处于感受与体验阶段，不可能有意义与概念的逻辑分析。因此，教师就要注意教学的生动性、形象性，使学生对歌曲产生想象与联想，在欢快、愉悦的情感体验中将歌曲唱记于心。除此以外的任何理性的、机械的、强制性的记忆方式都只会使学生丧失对歌唱的兴趣。对于小学生来说，没有兴趣的事情是很难记住的，更谈不上热爱了。