欢乐苗家-小学音乐教案

欢乐苗家

湖北省宜昌市外国语实验小学    黄莺

注：这是人教版小学第四册的歌曲《牧童谣》的教案，因为歌曲是苗族风格，我取名《欢乐苗家》。 

教学设计

《欢乐苗家》并不是教材中歌曲的名称，而是教师自己为本课设计的名字。它源自于人教版音乐教材第四册歌曲《牧童谣》。为什么要设计这样一个名字呢？因为在这一课的教学中，教师不仅仅是要教会学生演唱歌曲《牧童谣》，还要带领学生领略苗族的风土人情，苗族独特的民族文化，并营造一种民族大团结的氛围，让学生感受到苗族的美，祖国的美。

本课充分体现学科整合，通过逛苗寨这一巧妙的构思，融入服饰、建筑等多学科知识。教师采用歌曲中提到的，苗族特有的乐器――芦笙进行教学，身着苗族服饰并不时伴着优美的舞蹈动作。这样不禁提高了学生的兴趣，也使学生的学习变的更直观，更生动，让他们有一种身临其境的感受。学生通过对歌、学芦笙、情景表演、苗族舞等独具特色的活动参与到歌曲的学唱和演唱中来，和山寨的小阿姐（教师扮演）载歌载舞，一起歌唱幸福美满的生活。

《欢乐苗家》 教案

教学目标

一、        能用自然，甜美的声音演唱歌曲《牧童谣》，感受歌曲的欢快情绪。

二、        感受苗族服饰、建筑、音乐舞蹈文化，了解民风民俗。

三、        认识芦笙，并欣赏芦笙演奏。

教学重点、难点

歌曲的音准及演唱情绪

教学准备

芦笙、CAI 课件、苗族小服饰

教学过程

一、        律动进教室

生：在《爱我中华》的欢快节奏中拍着手进教室。

师：在门口做具有民族特色的动作迎接，跳着舞把大家带到座位上。

二、        问好

师：听了刚才的歌曲，你们知道了中国有多少个民族吗？

生：……

师：你知道你自己是什么民族的吗？

生：……

师：咱们班上有多少同学？

用《爱我中华 》的旋律即兴编创“…个同学，…六枝花，…个兄弟姐妹是一家……,并做简单的手上动作。生跟着一起做。

三、        导入

放背景音乐《苗岭的早晨》

师：五十六个民族五十六枝花，今天我就要带你们去一个神秘的地方，让大家开开眼界。同学们你们准备好了吗？骑上你的小骏马，我们跟着音乐出发了。（师隐藏到旁边换苗族服装）

生：跟着旋律做骑马动作。

四．师扮苗族女孩吹芦笙出场（屏幕出现欢乐苗家背景）

师：哟，苗寨来客人了！小阿弟小阿妹你们从哪里来？

生：……

师：我知道，我知道，那里有著名的……小客人们远道而来，跟着阿姐去逛苗寨吧！

四、        新歌教学

1、节奏

师：寨子里的人最爱来客人，大家跟我来吆喝，通知他们。不管我怎么吆喝，大家记住了：嘿嘿嘿！（用歌曲节奏）

师：嘿嘿嘿  嘿嘿嘿……

生：嘿嘿嘿  嘿嘿嘿……

2、旋律

师：哦，进山寨喽！（播放背景音乐《牧童谣》）

课件出示：苗族风光片

师讲解：苗族盛装、吊角楼、国家领导看望苗寨乡亲。

画面定格：做芦笙

师：逛了半天，下面阿姐有个问题要考考大家，面前的叔叔在做什么？

生……

师：拿出芦笙，让学生看一看，摸一摸。

知道这是用什么做的拉吗？

生：竹子。

师：这是苗家人最喜欢的乐器，每年我们都要举行赛芦笙，小伙子们跳的芦笙舞棒极了，还想听听它的声音吗？

生：……

师：吹奏《牧童谣》

3、感受旋律

师：想学一学吗？把嘴巴嘟起来，手上学一学我吹芦笙的动作，用“lu“，看谁学的象。

生：做吹芦笙动作，跟芦笙哼唱lu

4、即兴表演

师：刚才阿姐吹的是我们苗家的歌〈〈牧童谣〉〉，听，小牧童听到了我们的芦笙，在山那边唱起来歌。

生：听录音范唱〈〈牧童谣〉〉。

师：请一学生即兴表演牛，边听师边做放牛动作。

师：谁想来苗山放牛，放羊？谁来扮演小牛，小羊？

生：即兴表演 ，再听范唱〈〈牧童谣〉〉。

5、读儿歌

师：让我们和小牧童一起读儿歌。

生：跟节奏读儿歌。

做动作读儿歌。

6、词曲合起来唱

   轻声唱

   分男女声对唱

   齐唱

7歌曲处理

师：苗家出了个大歌唱家宋祖英，你听过她的歌吗？谁能学两句？

生：表演

师：我们都来学学她的味道，演唱〈〈牧童谣〉〉。

师：寨子里的人爱热闹，怎样使歌曲更热闹？

生：商量，实践。

8苗族舞蹈

师、生：围成圆圈，在〈〈牧童谣〉〉的歌声中，跳起苗族舞蹈。

五、        小结，下课

师：这么多阿弟阿妹和我一起唱歌跳舞，歌唱我们的欢乐苗家，阿姐今天太高兴了，你们高兴吗？让我们一起拍张照片，做个纪念吧！一、二、三、茄子！

欢   乐   苗   家

教学反思

〈〈欢乐苗家〉〉一课中所要学唱的歌曲〈〈牧童谣〉〉，是人教版第四册中的一首歌曲。由于二年级的学生认知水平和知识储备都有限，所以，要在学唱歌曲的同时，融入相关的人文，风土人情，以及多学科知识，具有一定难度。这就要求执教者在教学过程中既要用的好，也要用的巧，不然，很容易弄巧成拙。

片段一

教师通过〈〈苗岭的早晨〉〉过渡音乐的衔接，完成老师――苗族小阿姐的角色转换。如果一上课，教师就穿好苗族衣服，就显得很唐突，并没有神秘感。但通过角色转换，使学生感觉到了另一个天地，为后面介绍苗族服饰、建筑做了很好的铺垫。

片段二

在歌曲处理的时候，师希望学生通过感受苗族歌唱家宋祖英的演唱风格，从而更好的演唱苗族歌曲〈〈牧童谣〉〉，可是二年级的学生以有的认知水平，还不能模仿宋祖英演唱，所以，在这个地方出现冷场的现象，如果换一种引导的方式，如通过两种演唱风格的比较，让学生选一种，也许效果会好一些。

片段三

在老师问：怎样使歌曲更热闹的时候，学生提出了很多见解和想法，如：跳舞、伴奏、学小动物叫等等，但有些学生提出的想法当时觉得是不成立的，最后，我选择了衬词嘿嘿嘿伴唱的形式，起到了很好的效果。回想起来，一些特别的想法，没有放开手脚，运用实践。不敢放开手脚，这也是音乐课堂上的一个通病。教师要是还受限在自己的思维范围内的话，一些“智慧的火花”往往会熄灭。