思从中来――一次课堂“突发事件”所感<?xml:namespace prefix = o ns = "urn:schemas-microsoft-com:office:office" />
七都小学 祝秀娟
古人云：凡事预立，不预则废。在课堂教学中需要“预”――制订好教学计划。但是课堂教学不能按照教师事先设计好的各个环节，一成不变的由教师来“表演”，教师在授课过程中可能都遇到过一些意想不到的事件，如何处理突如其来的问题，是对教师临场应变能力的考验。如果问题化解得巧妙，不仅能使教师自己迅速摆脱窘境，保证课堂教学顺利进行；反之则犹如掉进了泥潭，不要说这节课的教学任务完不成，教师在学生心目中的威信也要大打折扣。善于利用教学过程中的“突发事件”，来构建开放生动的课堂，就可使课堂教学取得意想不到的效果。这实际上是对教师思想、知识、能力，素质以及个性修养的全面考验。
一、案例背景。
众所周知，孩子的天性总是好动、顽皮的，有时甚至是捣蛋、恶作剧，尤其是小学低年级的小朋友，在课堂上总会碰到他们的种种“杰作”所带来的麻烦。当老师在处理这些麻烦时，他们又表现出非常得要面子。教师如果能够恰当的处理，必将收到事半功倍的效果。
记得有一次我上一年级的音乐课《时间像小马车》。可在学唱歌曲之中，却发生了一件有趣而“出格”的事，至今让人记忆犹新。
二、教学案例。
教学内容：歌曲《时间像小马车》
教学对象：二年级
教学过程：
在教唱歌曲时，随着组织教学、师生问好、节奏练习各环节的结束，进入了导入学唱新歌环节：
1、听歌曲录音范唱，初步感受歌曲的速度，情绪。
2、听老师范唱歌曲，学生随着歌曲旋律摆动身体。
3、跟老师按节奏朗读歌词，培养学生的节奏感。
4、学生独立按节奏朗读歌词，为唱歌的节奏做铺垫。
5、学唱歌词。
6、引导学生用渐强、渐弱的声音来演唱歌曲。
7、启发学生歌表演。
8、指导学生用打击乐器为歌曲伴奏。
歌曲的教学顺利结束了，在最后一个环节课堂小结时，我引导学生探究课后的感受与认识，让学生初步懂得时间的重要以及如何来珍惜时间。于是我问大家：“小朋友，你们说马车跑得快不快？” “快！” 孩子们整齐地回答我。我又问：“时间过得快不快？” 孩子们依然大声地回答“快！” 我继续说：“今天我们学的这首歌曲《时间就像小马车》就是告诉我们时间和小马车一样跑得很快，而且一去不复返，时间过得这么快，所以我们大家都要珍惜时间，不能把时间白白浪费了，你们说对吗？”耳边传来的依然是整齐的回答：“对！”就在我准备说下课时，突然从后排冒出一个男孩的声音：“不对！汽车比马车跑得快多了，时间应该像汽车！”顿时，教室里顿时引起了一阵骚动，我也被这个突如其来的反驳怔住了，我顺着声音看去，原来是这个班上出了名的“捣蛋鬼”赵XX，当时真把我气得想把他拎上来当着全班同学的面批评一番，好好教训一下这个爱捣乱的小家伙。就在我把目光投向赵XX时，我发现他低下了头，还用音乐课本挡住了自己的脸。我明显感觉到，他正在等待着“挨训”呢，看着他的反应我的心突然震了一下，顿时怒气消了一半。就在那一刹那间，我突然领悟到一个问题：他虽然很顽皮，爱捣乱，虽然他的行为引起了课堂秩序的混乱，可是他说的却很有道理，汽车的速度确实比马车更快！既然可以把时间看作和马车跑得一样快，那如果把时间看成跟汽车跑得一样快的话，不是更应该珍惜了吗？我顿然意识到这是孩子潜意识里迸发的“创作火花”，我又怎么忍心扑灭它呢？相反，我为何不能好好利用这一偶然的机会，发挥每个学生丰富的想象，以达到促进每一个学生创新潜能的开发呢？想到这里，我立刻化气愤为微笑，心平气和地对赵XX说：“你的想法很有道理，也很有创意，这很好，老师要表扬你！不过同时老师也要批评你，因为在课堂上如果有不同的意见应该举手说，让大家都能听清楚你的想法，然后我们大家一起来探讨这个问题，你说呢？所以现在老师请你站起来把你的想法再说一遍给大家听好吗？”听了我的话，他很羞涩地站了起来，把前面的话又说了一遍。我笑着问大家：“赵XX同学说的对吗？”“对！”孩子们都很赞同他的想法。于是我接着说：“赵XX同学很爱动脑子，说的很好，汽车的确比马车跑的快多了，如果我们把时间看得跟汽车跑得一样快，那我们是不是更应该珍惜时间了呢？同学们还能把时间和什么比呢？老师给大家留个课后作业，发挥你们丰富的想象，把《时间就像小马车》这首歌曲的歌词改写一下，下次音乐课上我们大家一起来交流，请你把你创作的歌词唱给大家听，看谁创作得最好！”这时，课堂气氛再次活跃起来，同学们争先恐后地说出自己的看法，有的学生当场就把歌词改了唱出来了。看着学生的创作兴趣如此高涨，我打心眼里感激这个小“捣蛋鬼”，是他的意外捣乱使这堂音乐课结束得如此丰富多彩！
三、教学反思。
音乐教学过程的因素变化多端，由此而出现的问题也错综复杂，宽容和理解在音乐教学中的影响不可低估。
儿童时期的情感交流是最纯真、直率、毫无保留的。所以在听到老师所讲的和自己所知道的不符时，他采取的是直接的喊出自己的观点。这或许影响了老师的课堂教学计划和课堂纪律。但是如果老师毫无顾忌的点名批评学生，推翻他的观点，甚至发泄他影响你上课的“愤怒之火”，这样也许能控制课堂纪律，但是经历过这种强烈的压制后，学生对老师的情感有可能回复不到原来的层面了。这时有三种可能，一是学生极度恐惧，二是学生无所适从，不知发生了什么事，三是打击了这个学生的勇气和积极性。而教师，当然在这种情绪下也就无法继续上好这节课了。
所以在处理这件事情上，我根据儿童期是激发自我实现趋向的关键时期，是培养兴趣、发掘潜能、建立自信的最好时机的心理特点，我采取表扬的形式，鼓励他敢于开动脑筋，敢于提出不同想法，并且加以展开，发动全班同学的积极性，联系生活将课本上的知识面更加拓展开来。这能让学生建立自信，也培养了他对音乐课的兴趣。当然在表扬的同时也要向这位同学提出了他没有先举手就发言的小毛病，要注意到在儿童期的好习惯的培养。
在低年级音乐课上，类似由学生顽皮引起的突发事件不胜枚举，教师此刻的理解和宽容就显得尤为重要。遇上这种情况，教师需要迅速调整情绪，点名直接批评是不可取的做法，既影响学生情绪，又不利于教学。我国学者赵伶俐曾对美育心理效应体系做过分析，美育对受教育者产生心理效应，内在效应部分还包括了思想倾向、道德品质、心理健康平衡等人格效应。
因此我认为，了解并掌握音乐教学心理效应的特性与规律，利用和发挥其积极作用，防止与克服其消极作用，对教师顺利开展音乐教学活动是十分有帮助的，对提高音乐教育教学质量也大有益处。
参考书目：《小学音乐教学与教学心理》 曹理 何工 编著
《中国音乐教育》
