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作者:佚名 来源于:家长学院
阅读教学重在培养学生的问题意识,让学生养成思考的习惯。教学本课,揭示课题的时候,请学生提出问题,没想到的是,学生的问题很多,有的问题显得天真幼稚,让人忍俊不禁,这样的体验在高年级是无法享受的。学生提出的问题主要有:
1.什么是“无字词典”?(是呀,真奇怪!词典怎么会没有字?)
2.“无字词典”在哪里?(是呀,词典可以放在我们的书包里或课桌上、书架上,那“无字词典”到哪里去寻找呢?)
3.“无字词典”是谁发明的呢?(学生显然感觉到“无字词典”同一般的词典不一样了。)
4.怎样学会查“无字词典”?
5.为什么要学会查“无字词典”?……显然,三年级的学生还显得懵懂无知,他们的思维特点是以形象思维为主,但是我感受到他们抽象思维的萌芽。在阅读课文的时候,引导学生理解文中的爸爸解释“骄阳似火”、“惊涛拍岸”这两个词语的时候,就是查了“无字词典”。对于“无字词典”到底指什么,学生的概括与提炼就存在障碍了。查“无字词典”就是观察大自然、参与生活实践,在自然中学习,在生活中体验,在实践中提高。可是,如何引导学生自己去概括呢?在课堂教学中,我觉得是费了好大的劲。语言是思维的工具,抽象概括是语言的基本特点。引导中年级的学生学习语言,学会概括表达,这不是一件简单的事情啊!
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