版权声明:文章观点仅代表作者观点,作为参考,不代表本站观点。部分文章来源于网络,如果网站中图片和文字侵犯了您的版权,请联系我们及时删除处理!转载本站内容,请注明转载网址、作者和出处,避免无谓的侵权纠纷。
作者:佚名 来源于:家长学院
5.最后一课—阿尔萨斯省一个小孩的自述
教学设计
1教学目标 1、分析小说塑造人物时用了哪些描写人物的方法? 2、 体会文中表现的强烈的爱国主义精神。 2学情分析 前一节我们学习了法国作家都德的爱国主义名篇《最后一课》,对故事情节进行了梳理。在这篇文章里,通过一堂课,向我们揭示了一个深刻的主题——爱国主义。当国土遭到践踏,尊严遭受凌辱,一个无忧无虑的天真淘气的孩子,一个执教四十年的普通教师,他们都表现出强烈的爱国情,同学们已经感受了这一深刻主题。 3重点难点 对小说主要人物的分析。 4教学过程
活动1【导入】复习导入 通过对上节课知识的回忆复习,引入本节的主题及学习目标。 活动2【讲授】讲清知识要点 一、让学生有目的地找出描写小弗郎茨心理活动的句子,并分析其作用。
(1)分析第一阶段。——幼稚、怕提问 *“我想就别上学了”的真正原因是什么? 明确:怕提问。 *“这些景象”指什么?觉得“比分词用法有趣多了”说明了什么? 明确:指“画眉在树林……正在操练”。幼稚。 *“又出了什么事啦?”设置悬念, *这一部分内容与文章中心的表达有什么关系? 明确:巧妙地点明了故事发生的背景,并且为下面的情节和小弗郎茨的性格 发展埋下了伏笔。
(2)分析第二阶段。——疑惑、诧异 今天的情形和平时有什么区别?说明了什么? 平时上课 最后一课 气氛“学校开始上课的时候,总有一阵喧闹,就是在街上也能听到。”“一切都安安静静的,整个教室都有一种不平常的严肃氛。” 学生“开课桌啦,关课桌啦,捂着耳朵大声背书啦。”“上课前,学生们已都在自己的座位上了。” 课堂里还坐着许多本村的人。 教师“拿着大铁戒尺在桌子上紧敲着,‘静一点,静一点……’” “我”迟到,会遭到先生的责骂。“哈默尔先生踱来踱去,胳膊底下夹着那怕人的铁戒尺。” 督学来校视察或发奖的日子的穿戴。 今天迟到,先生却很温和地叫小弗郎茨“快坐好”。 极端肃静代替了往日的嘈杂;严厉的先生正温和地等着他来上课,穿着'督学来校视察'或'发奖的日子'才穿的服饰;最令小弗郎茨吃惊的是课堂里还坐着许多本村的人。烘托出'最后一课'严肃、庄严、悲愤的氛围,又进一步加深悬念。
(3)分析第三阶段。——难受、懊悔 在最后一课上,小弗郎茨的思想感情与平时有哪些不同? *'我的最后一堂法语课!'这句话,单独成节,表达了他难过、愤慨的心情。 *课后练习二: 1、 说明小弗郎茨朴素的爱国主义情感被唤起,开始认识到学习祖国语言的重要性。 2、 表明小弗郎茨增强了民族自尊心,产生了学好语言的责任感。 3、 表明小弗郎茨的爱国主义感情已经升华,化为一种学习祖国语言的强烈愿望和巨大动力。 4、 这联想是对敌人的讽刺,表现出小弗郎茨对被迫不能学习祖国语言的悲愤,对侵略者的仇恨,对自由的渴望。
(4)分析第四阶段。——悲愤、懂事 “我觉得他从来没有这么高大”中的“高大”指什么? 明确:指哈默尔先生的爱国主义形象在小弗郎茨心中显得崇高、伟大。
(5)小结: 作者运用第一人称,对小弗郎茨的描写重点运用了心理描写的手法,写出了小弗郎茨情感变化的波澜起伏,从幼稚、贪玩——疑惑、诧异——难受、懊悔——悲愤、懂事,充满爱国主义思想感情。这一感情变化,推动情节的发展,突出了主题,使文章更真切感人。
二、分析哈默尔先生人物形象。
(1) 讨论:作者描写哈默尔先生运用了哪些描写方法? 明确:外貌描写、神态描写、动作描写和语言描写。 外貌描写:……表示对就要失去的国土的敬意。 神态描写:'哈默尔先生坐在椅子里,一动也不动,瞪着眼看周围的东西,好像要把这小教室里的东西都装的眼睛里带走似的。'这写出了哈默尔先生对毕生从事的教育事业的无限留恋,对祖国故土一往深情的热爱。 动作描写:……充分地表现了他爱祖国、恨敌人的全部思想感情,把崇高的爱国主义感情推到了最高峰。 语言描写:…… *指导朗读: 深沉缓慢的语调来读,表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷恋,对将要失去祖国语言的难舍。 *'我们必须把它牢记在心里,永远别忘了它,亡了国当了奴隶的人民只要牢牢记住他们的语言,就好像拿着一把的开监狱大门的钥匙',“监狱大门”比喻普鲁士对法国人民的统治和封锁,“钥匙”比喻法国语言。除了表达强烈的爱国热情外,还表达了对学生的无限期望,对民族和祖国前途的坚定信念。 *结尾部分三个破折号的作用: 明确:解释说明;声音的延长;意思的递进。
(2)完成课后练习三。
(3)讨论:在'最后一课'中,哈默尔先生的感情有怎样的起伏变化? 上课一开始,他用'柔和又严肃'的语调说话。'柔和'表明他对祖国、同胞、学生的满腔深情;'严肃'说明亡国的悲痛。当课上小弗郎茨背不出书来的时候,他不责备学生,而是陷入了痛苦的思索,'这正是阿尔萨斯人最大的不幸。'用带着内疚的心情勇敢真诚地作自我批评,痛心地检查自己的过错,表现了高度的责任感和深厚的爱国热情。接着,又深情地赞美了祖国的语言,赞美了祖国。当学生专心书写的时候,他又陷入了沉思,体味着深沉的亡国之痛。当'最后一课'结束时,他尽情地吐露了自己的悲愤。 '深情、悲痛——思索、内疚——沉思、悲愤'是哈默尔先生感情的变化,从中蕴含着他对祖国深沉的爱和对侵略者无比的痛恨。 形成板书: 情节 人物 小弗郎茨 哈默尔先生 上学路上(序幕) 幼稚、怕提问 课前(开端) 疑惑、诧异 线 深情、悲痛 课上(发展) 难受、懊悔 索 思索、内疚 下课(高潮和结局) 悲愤、懂事 沉思、悲愤 心理 肖像、动作、语言
活动3【作业】续写 写一段话(60字左右),把小弗郎茨放学后悲痛的心情描写出来。
上一篇: 部编人教版七年级下《古代诗歌五首》知识点
下一篇: 《溜索》考点梳理
【相关文章】
版权声明:文章观点仅代表作者观点,作为参考,不代表本站观点。部分文章来源于网络,如果网站中图片和文字侵犯了您的版权,请联系我们及时删除处理!转载本站内容,请注明转载网址、作者和出处,避免无谓的侵权纠纷。