统编版必修上《登泰山记》教案12

一、知识与能力：

1．了解清代桐城派。

2．积累词句，增加文言储备

3．把握游记，品赏感情。

二、情感态度与价值观：培养不畏艰难险阻，勇于攀登的品格。

三、过程与教学方法：阅读品赏

四、教学过程

一、导入：（由学生齐读杜甫《望岳》引入课题。）屏幕：展示图片——泰山远景，显示文字——杜甫《望岳》。师：泰山，是五岳之尊。在生活中，我们谈起五岳或泰山，每每不禁生发出敬仰之情。巍巍泰山，以其苍茫的雄姿和博大的人文底蕴，牵动着我们多少情怀！屏幕上是我们初中时就熟悉的一首咏泰山名作，请大家齐读一遍。

师：在唐代诗人杜甫的笔下，泰山是设想时能让我们“会当凌绝顶，一览众山小”，心胸激荡，放飞思维的，那么在清代作家姚鼐的笔下，又是怎么样的情形呢？这一节课里，让我们追随作家的脚踪，领略泰山的独特之美。

二、展示教学目标

（屏幕：教学目标。师读出，强调）

三、简单介绍清代桐城派。

桐城派，结合课后小短文及课下注释，有四点我们要重点关注。（屏幕：文字展示）

清代桐城派

清代中期影响最大的散文流派。

学者型散文流派。

主张散文写作讲究义理（有思想有情趣）、考据（材料真实准确）、辞章（结构巧语言精）三者兼长。

代表作家作品：姚鼐《登泰山记》

尤其是第三点，课后短文中涉及的“义理”是指文章表达要有思想有情趣，“考据”是指文章中使用的材料真实准确，“辞章”之文章的结构、语言要精巧。

（注意提醒学生理解“义理、考据、辞章”的含义）生：结合课本相关内容，了解识记。

四、文章阅读品赏

1、引导学生分组朗读，梳理文言词句。

师：学习文言文，讲求读准字音、读清句读、读懂文意，积累文言字词句的知识。

我们已经做了预习，下面我想请两位同学朗读这篇文章，检查一下预习情况。

（提问两位同学分别朗读文章前两段和后四段，纠正读音停顿的问题。易错音：汶wèn水、济jǐ水；与知府朱效纯/子颖/从南麓登、碧霞元君祠cí、雪与人膝xī齐）

2、检查关键文言词句的解释和翻译问题屏幕：出示问题（1）解释下列词语

泰山之阳（山的南面，水的北面）自京师乘风雪（冒着）

戊申晦（农历每月最后一天）明烛天南（名词活用作动词，照）少圜（通“圆”）

余以乾隆三十九年十二月（在）余始循以入（而）或得日，或否（有的）

石苍黑色，多平方（平的方的）

师：依次提问多个学生，并明确关键词意或补充活用类型。（2）翻译句子（根据时间，机动安排）（屏幕）展示问题：当其南北分者，古长城也。

生解答

师总结：处于那南北分界处的，是古代的长城。（注意提醒“当”字的理解）

（屏幕）展示问题：今所经中岭及山巅崖限当道者，世皆为之天门云。

生解答，

师总结：现在所经过的从中岭到山顶那些挡在路上的崖壁，世人都称它们为天门。（注意提醒“崖限当道者”为定语后置）

3、把握游记，品赏感情。

（1）老师引导复习游记的基本知识：游记及其三要素（游踪、景象、观感）。

（屏幕展示）游记的三要素（游踪、景象、观感）师引领回忆：

从题目就能看出是篇游记，这种问题初中和高一时已学习过。游记是通过叙述游览过程，描写游览见闻的景物状貌，表达对大自然的热爱，表达对社会、人生感悟的记叙文。我们常把作者交待的游览时间、路线成为“游踪”，把作者表达的对自然、社会、人生的感悟称为“观感”。那么作者如何记述他这次游览呢？

（屏幕）出示问题：

明游踪

1.游览的季节：天气：。

2.游览的路线或景点

（2）明确游踪

师：下面我们简单分组讨论，请快速从文中找出作者行踪变化涉及的有哪些地点。

生简单分组（同桌或前后）讨论，在文中画出，筛选中游览的季节、天气和游览的路线或景点。

师根据学生表情，引领细心、详细的找出来。（注意提问不常问答的学生，加强表扬。）

明确：游览的季节，冬季；天气，雪后的晴天。提问明确：

作者笔下登泰山有三个阶段：来泰山、登泰山、赏泰山。（屏幕展示）

来泰山：京师、齐河、长青、泰安登泰山：南麓、中谷、中岭、西谷、山颠赏泰山：日观亭、三个宫祠、道旁石刻

（注意引导：对于登山来说，路线常可以是多条的，作者走的是那条？具体而清晰的交待游踪，有助于描写所见所闻，抒发独得之感。）

（3）品赏景象：

生：读泰山晚日部分句子。

师引领分析：作者写到了那些景物？怎么变换观察角度？图片展示——泰山之云“半山居雾若带然”，说明“若带”。师读泰山日出部分，要求听读时把握写景的顺序。师生明确，以日出前、日出时、日出后时间为序。，（展示三幅图片）泰山日出前、日出时、日出后

师：引导学生用文中的句子来解说日出的过程，明确光亮和颜色的变化。

（4）拓展联想，审美想象

师：泰山上赏日出，令人神往，但能看到，可不是很容易的事呀。同学们，你去过泰山，看过日出吗？有谁看过，请说一说？

请几个学生自由地谈。师也谈一谈自己的心愿。（5）品评作者的观感：

师（引导学生分析作者登山是有备而来）：

泰山上赏日出也不是随意都能看到，大家想一想哪个季节最适合看日出？如果从云雾少，易看到的方面考虑呢？

（引导学生思考：作者选冬天登山的，也许是有选择的。）

师：要筛选出文中描写作者游览的情形的句子，要自己的话描述。（生找出后，屏幕展示）

来泰山：乘风雪

登泰山：道中，磴几不可登赏泰山：看日出时看山石时

师引导学生重点联想分析顶风冒雪、“迷雾冰滑”“大风扬积雪击面”的“击”字和“雪与人膝齐”等处描写。

明确：作者在冬雪凛凛之时，不怕山高路险，包含着独特的精神价值。五、引导学生联想生活经历，品味作者崇高的精神追求。屏幕展示：泰山远景图，问题——

泰山巍巍，天寒路险，作者却顶风冒雪，毅然登临，领略到了独得之乐。

你有过类似经历吗？

你有何感悟？你还能由此联想到什么？学生分组讨论，自由发言，组织语言。

师：提示学生联系相关经历，由近到远发表感想。尽可能多提问，引导深入联想，对能深入到人生哲理的给予赞扬。

六、生化情感，收束教学

师引领回忆，然后师生齐读王安石《游褒禅山记》中励志语句。屏幕展示：王安石《游褒禅山记》名言——世之奇伟、险怪、非常之观，常在于险远，而人之所罕至焉，故非有志者不能至也。

教师用激情话语引领学生课余进一步深入品赏，品悟人生。