让音乐成为主线――北京市海淀区小学音乐教学实验“儿童音乐剧”综合艺术实践课

　　让音乐成为主线――北京市海淀区小学音乐教学实验“儿童音乐剧”综合艺术实践课

　　旧思路、旧观念、旧方式下的小学音乐教学，重知识、重技能，轻艺术、轻体验，关注点单一，学生被动参与、兴趣寡然。以音乐为主线的“儿童音乐剧”综合艺术实践活动与小学音乐教材有机结合，使小学音乐课堂教学传统模式、方法发生了根本的变化。

　　实验的目的就是有效地解决“孩子们喜欢音乐，但是不喜欢音乐课”这样一个普遍存在的怪现象。以探索小学音乐教学方式、方法的实效性，正确掌握小学音乐学科的教学规律；有效地由传统单纯的技术传授，转向小学生的综合艺术素质和创新能力培养；由孤立的学科、封闭的系统转向艺术学科的融合和沟通；有效地体现审美、情感、创造的价值观；有效地体现教师的组织、主导，学生的主动参与、主体作用；有效地体现文化素养，体现“人文价值”主题，发展学生的健全人格、高尚情操、开拓创新、合作精神，使教学寓教于乐，学生知情达理；儿童音乐剧教学活动有效地与学生情感、社会、生活、科学、自然、文化相关联，通过教学实践活动加强学生的探索性、实践性、反思性、创造性、自主性的学习能力；有效地体现音乐教学的“过程与方法”，完善、突出“教学评价”的作用。

　　实验步骤。第一阶段：组织班级“儿童音乐剧”调演活动。一是从录像、VCD、电视、演出中观摩、学习中外传统儿童歌舞剧、音乐剧、儿童剧；二是从童话、故事、典故、笑话、传说、课本、寓言中搜集素材，创作剧本，从中外音乐宝库和音乐课本中收集音乐资料，从中外民间儿童歌舞中吸取舞蹈语汇，试演“儿童音乐剧”；三是以班级或校级为单位组织“儿童音乐剧”的观摩、汇演。自2001年3月到6月，海淀区部分小学共创作、演出儿童音乐剧目45个。这一活动有效地调动了学校领导、语文、音乐、美术等学科教师和家长的积极性，有效地利用了社会、学校、家庭、社团的教育资源，收到了良好的教育、社会效应。

　　第二阶段：将“儿童音乐剧”小型化，变成具有“人文主题”的综合艺术实践课。一是与教材有机结合，在音乐教学中要以音乐课题为中心，以音乐为主线，围绕音乐形象、艺术形象师生共同进行综合艺术体验。二是选择具有故事性、童话性，有哲理、具有人文主题教育意义的内容作为“儿童音乐剧”的剧本素材。三是注意生成过程、创作过程，突出教学评价。四是充分发挥学生的想象力、创造力，提供学生主动学习、积极参与的民主、平等氛围，让学生充分展现才华，获得成功的喜悦。

　　生成过程和操作要求。生成过程依次是创设故事、编辑剧本、搜集素材、分组分工、道具制作、排练表演、综合评价。

　　操作要求：创设人文主题，突出音乐形象；剧本要符合戏剧的要求，应有“起始、发展、矛盾、斗争、高潮、结局”；设立场次，确定简单的“标题”；要有任务分组，如导演创作组、舞美道具组、角色表演组、综合评价组、舞蹈组、伴唱组、伴奏组、音效组；音乐材料的选择要恰当，要突出人物艺术形象；声音效果的配合要即兴、严密，要源于生活，具有现场立体感；音乐要短小、道白要精练，要通俗易懂、言简意赅；提倡教师参与节目表演，展现教师风采，拉近师生距离；发挥集体参与创作，学生自导、自编、自演、自评，鼓励自制布景、道具、因陋就简；注意音量匹配、多媒体课件有效配合，演出、道白要面向观众；注意学生情感真实、投入，预防试演反面角色的学生语言粗俗、浅薄、低级，造成不良影响。

　　音乐课堂的新变化。“儿童音乐剧综合艺术实践课”是以《音乐课程标准》中的新教学理念为导向，是以审美为核心，以兴趣、爱好为动力，既面对了全体学生，又关注了个性发展；既提倡了学科综合，又鼓励了音乐创造；既弘扬了民族文化，又理解了多元文化；即重视了音乐实践，又完善了评价机制，是创新小学音乐课堂教学的有效途径和方法之一。新理念、新方式带来了音乐课堂的新变化，首先是学生学习兴趣大增，教学手段、评价都发生了变化，音乐学习课堂充满生机。学生音乐、艺术综合实践能力、创新、创造能力充分展现。知识、技能与音乐实践活动有机结合，学以致用。学生的听觉、视觉、动觉（形体）语言通过小组式、开放式、探究式学习能力得到充分发挥。为学生有效学习，教师能力充分施展提供了一个前所未有的广阔天地。