探究性创编音乐活动的解析――以大班韵律活动“地球探秘”为例

　　《3―6儿童学习与发展指南》中将“感受与欣赏”“表现与创造”定为艺术领域的两大目标。艺术教育中，教师常常通过设计与组织探究性创编音乐活动来促进幼儿的创造能力发展，现以大班韵律活动“地球探秘”为例，说说我对组织和指导幼儿探究性创编音乐活动的实践与思考。

　　一、活动的设计与分析

　　活动内容：

　　根据加拿大歌手贾斯汀，比伯的歌曲《Baby》的音乐特点，创编律动动作。

　　活动目标：

　　1.根据故事情节和音乐旋律的特点，尝试用断顿式动作表现机器人的动作特点。

　　2.在观察地球人连续式动作的基础上，用机器人的断顿式动作进行创编表现。

　　3.能根据音乐互换朋友，体验与不同同伴合作游戏的乐趣。

　　活动准备：

　　幼儿了解机器人的动作特点，知道体育馆、音乐厅等场所的功能。

　　活动过程：

　　1.情景故事导人：飞船降落到地球，从中走出几个机器人。

　　2.幼儿观察机器人的动作特点，讨论地球人和机器人的动作差异，创编机器人刷牙和洗脸的动作，初步了解机器人的动作是由“程序”控制.表现为断顿式动作。

　　3.幼儿创编机器人动作(先创编地球人的动作，然后用机器人的动作程序加以表现)。

　　(1)创编机器人钓鱼动作。(2)创编机器人划船动作。(3)完整表现机器人在公园里的各种动作。

　　4.幼儿创编律动游戏：机器人在体育馆和音乐厅的活动。

　　分析：

　　活动目标突出了对幼儿创造性表现机器人动作的要求，活动的设计是紧紧围绕这一要求而展开的：①律动音乐《Babv》动感、时尚、节奏鲜明，能够使幼儿产生身体动作的共鸣。②根据音乐特点和大班幼儿的兴趣，将律动动作设计为机器人的有力、断顿而又滑稽有趣的动作，不仅与音乐相得益彰，更是激发了幼儿浓厚的创造兴趣、③在活动过程设计上，教师为幼儿提供了较为充分的探究性创编动作的机会和情境，设计了公园、体育馆、音乐厅三个具体的活动场景。④调动幼儿已有的生活经验，如刷牙、洗脸、公园中的活动等，为幼儿的自主创编提供支持与帮助。

　　二、探究性创编的过程和分析

　　探究性创编活动1：创编机器人“刷牙、洗脸”动作，提炼机器人动作的“程序”特点。

　　师：和我们地球人刷牙(洗脸)相比，机器人刷牙(洗脸)动作最大的特点是什么?

　　幼儿自主比较机器人与地球人动作之间的区别，尝试表现机器人的动作。

　　师：(提炼并示范机器人刷牙动作)刷一刷一刷一刷一咔(幼儿学习)。

　　幼儿由机器人刷牙动作特点迁移得出机器人的洗脸动作：洗一洗一洗一洗一咔。

　　师：原来机器人所有的动作都是由一种“程序”控制的.这些机器人动作的程序是“短――短――短――短――长”。

　　分析：

　　这个教学环节要求幼儿根据生活经验创编出符合音乐要求的律动动作：机器人的动作，这就要求幼儿创编的表演动作要具备两个特征：1.机器人的有力、断顿的动作特点：2.体现机器人的动作“程序”(即符合要求的动作模式)。教师引导幼儿从熟悉的刷牙动作来迁移模仿，尝试做机器人刷牙的动作，教师根据多位幼儿的动作提炼出机器人的动作特点是断顿、有力，用幼儿的话就是“一下一下”，为了帮助幼儿学习和掌握机器人动作的特点，教师游戏化地将机器人动作特点命名为“程序”，而程序规定了机器人的动作必须是“短――短――短――短――长”。

　　探究性创编活动2：创编机器人在公园活动的动作。

　　片段1：创编机器人的钓鱼动作。

　　师：飞船降落在公园，看到一个地球人正坐在船上钓鱼呢。地球人是怎么钓鱼的?

　　幼儿自由创编地球人钓鱼的动作。

　　师：那机器人会怎么钓鱼呢?机器人钓鱼动作的程序是什么?

　　分析：

　　这是幼儿第一次的动作创编，创编的难度较低，重在让幼儿体验。创设公园场景，并指定“钓鱼”的动作，使幼儿无需自己想出动作场景和动作内容，只需应用机器人的动作“程序”加以表现即可。

　　片段2：一部分幼儿扮演地球人“钓鱼”，其他幼儿扮演机器人钓鱼。

　　师：地球人钓鱼的时候，机器人在干吗?机器人钓鱼的时候，地球人干吗?

　　幼儿自由组合，分别扮演角色，合作表现地球人和机器人钓鱼或观看对方钓鱼的情景。

　　分析：

　　在这个环节中，幼儿的动作表现有角色的分工，教师要帮助幼儿明确不同角色的动作特点，即地球人的动作是连续式的，而机器人的动作是断顿式的。幼儿按照自己所扮演角色的动作特点做出相关的动作。除此之外，教师还需引导幼儿知道两个角色采用轮流的方式进行表演：地球人做钓鱼动作时，机器人做观看者的动作，反之亦然。对“机器人看一看”的动作，教师没有专门引导幼儿讨论，而是重点表扬了能用断顿的动作特点表现机器人“看一看”动作的幼儿，启发幼儿向同伴学习，进一步激发幼儿自主创编的意识和行为。

　　片段3：自主创编“划船”动作。

　　师：地球人钓完鱼后就去划船了，地球人是怎么划船的?

　　幼儿自由表现地球人的划船动作。

　　师：机器人看见地球人在划船觉得很有趣，也想划船。我们试试用机器人的动作程序做出机器人的划船动作。

　　幼儿尝试创编机器人划船的动作。

　　师：现在，有一个地球人要教我们机器人先钓鱼再划船两个本领。谁想扮演这个地球人?他要告诉我们应该先干什么，接着干什么，我们机器人要用自己的动作程序学习地球人的动作。

　　分析：

　　在这个环节中，教师考虑到幼儿掌握机器人的动作程序是创编新动作的基础，通过引导幼儿反复比较地球人和机器人的动作差异，进一步帮助幼儿掌握机器人的动作程序，进而自主创编出新的动作：划船动作。

　　探究性创编活动3：创编机器人在体育馆进行两个体育活动的动作。

　　师：机器人在公园玩够了，准备换个地方看一看。飞船起飞了……飞船降落了。这是哪里?原来是一个体育馆的外面，透过玻璃窗看一看体育馆里有哪些运动项目呀?

　　幼儿自南回答自己所知道的运动项目。

　　师：机器人要学习地球人的两项运动，请你们帮他们选两个运动项目。

　　幼儿通过商议，选出羽毛球和篮球。

　　师：谁愿意做地球人教我们机器人这两个运动项目?

　　一幼儿做出打羽毛球，运球和投球的动作，其他幼儿将这些动作用机器人的动作程序创编出机器人的相应动作。

　　分析：

　　在此环节，教师给予幼儿创编的空间放大了，让幼儿积极调动已有经验，说出体育馆中的不同运动项目，并能用机器人的动作特点加以表现。

　　探究性创编活动4：自主创编机器人在音乐厅的舞蹈动作。

　　师：机器人离开体育馆后来到了音乐厅，音乐厅中有许多小朋友在跳舞，机器人就跟在后面学习。谁愿意表演跳舞的小朋友?谁愿意表演学习跳舞的机器人?

　　幼儿自愿选择后分为小朋友组和机器人组。

　　师：小朋友们可以自由跳舞，机器人学习跳小朋友们的舞蹈。机器人们记住了：一定要把小朋友的舞蹈用机器人的程序跳出来噢。

　　地球人自由地做出各种舞蹈动作，机器人根据地球人的舞蹈动作创编并表现出机器人的舞蹈动作。

　　分析：

　　教师在以上活动中设置了体育馆，音乐厅两个场景。具体场景的设置是给了幼儿一个想象的范围，并隐形地向幼儿提示了动作的创编线索，使得幼儿的创编具有可操作性。在这一环节中，机器人的“程序”是创编活动中反复出现的关键词语，也正是通过活动中教师的反复提示，引导幼儿在观察、模仿地球人动作的基础上，根据机器人动作的程序，想象并创编出较为丰富的机器人动作，如钓鱼、划船、运动和舞蹈等等。

　　三、活动的效果及感悟

　　这个活动取得了较好的成效.幼儿表现出较高的积极性和主动性，并且创编出了符合机器人动作特点的丰富多样的动作。反思活动的全过程，不难发现教师在幼儿探究性创编活动中的作用主要体现在以下两方面：

　　1.为幼儿提供充分的支持。

　　探究性创编活动对幼儿的经验和能力要求较高，需要教师充分地支持，这样才能帮助幼儿在音乐的行进中进行合理的想象和创造，享受音乐活动本身的愉悦以及和同伴互动的快乐。活动中，教师对幼儿的支持首先是引导幼儿提炼出机器人动作的“程序”，帮助幼儿认识和掌握所要创编动作的特点。在创编过程中，幼儿总是先根据自己的生活经验创编并表现地球人的某种动作，然后再用机器人的动作程序表现出这一动作，即是机器人的动作了。其次，教师为幼儿创设了具体的动作场景，如湖边、公园、体育馆和音乐厅等，利用幼儿的生活经验减轻幼儿创编的难度。最后，教师在活动中，反复向幼儿提示机器人的动作“程序”，以帮助幼儿逐步内化和固化机器人动作的特点和节奏型。

　　2.助幼儿理清创编的思路。

　　探究性创编活动既不是机械地模仿，也不是无序地胡编乱造，它不仅关注幼儿创编出了什么动作，更关注幼儿的创编思路。在这个探究性创编活动过程中，幼儿不需要精确识记和再现教师的动作模式，只要根据教师或者同伴提供的某些动作范式，合理地探索出机器人不同活动的动作方式，最终能配合音乐，有节奏地创编出全身的随乐动作。活动中“体育馆”和“公园”的场景设置，其作用在于给予幼儿创编动作的线索和思路，不同的场景要用同样的程序创编出不同动作。当创编活动进行到地球人任意做出跳舞的动作，机器人都能快速地用特有的机器人动作以进行创编表现时，幼儿的创编热情和成效都达到了最高点。