《藤野先生》综合练习(一)

综合练习（三）

理解·分析

一 作者写了与藤野先生交往中的四个典型事例，分别表现藤野先生思想品质。试填下表：

这道题可引导学生进一步理解选取典型事例突出人物品质的特点。这对学写记人记事的文章也很有帮助。应指导学生深入理解四个典型事例不同的表现角度，让学生明白写记叙文时对事例要所选择。

二 这篇回忆录题为“藤野先生”，但有一半以上的篇幅没有直接写藤野。作者写了清国留学生赏樱花、学跳舞，写了从东京到仙台途经的日暮里和水户，写了仙台医专的职员对他的“优待”，还写了日本“爱国青年”的寻衅和课堂上看电影。这些事情和藤野有什么内在联系？鲁迅是用什么中心意思统摄全篇的？

设计这道题的目的在于引导学生理解围绕中心选材，中心思想统摄全篇的特点。这道题涉及面广，难度较大，教师应结合分析课文引导学生完成。

三 思考下列问题，理解第5段的层次和段意。

1 “大概是物以希为贵罢”，这句能管到这段文字中的哪个地方？

2 我也颇受到“这样的优待”，是指怎样的待遇？几个职员为我“操心”，说的是怎样的操心？

3 如果把这段分两层，应从哪儿分开？两层之间是怎样联系的？试结合两层内容作些分析。

4 作者对职员们的“操心”说是“好意难却”，对藤野先生的关心又是怎样看的呢？把这两方面联系起来思考，你对这段文字的作用有哪些进一步的理解？

本题的目的是引导学生深入理解段的结构和含义。“段”是构成篇的单位，要想真正读懂一篇文章，必须先从读懂基本段做起。第5段是本课难度较大的段落，深入理解这一段，对于掌握阅读的一般规律会有一定的启发。

揣摩·运用

四 讨论：以藤野先生和“清国留学生”的形象为例，说明写人要抓住主要特征。先小组讨论，然后每组推选一二人在班上发言。

本题的目的是引导学生通过讨论，深入体会抓住特征写人的特点。为我们提供了写人抓特征的典型例子。组织讨论，可以调动学生的学习积极性，还可以训练学生的口头表达能力。

五 课文第一句中“无非”是什么意思？“这样”指的是什么？这一句子表达了作者怎样的感情？对下文有什么影响？

六 下边是课文中三段话的改写。所说事情同课文没有什么两样，但有些说法改变了，意味就大不相同了。试对照课文，说说原文那些说法好在哪儿，表现了作者怎样的心境。试再找几例，说说你对这篇文章语言特点的理解。

1 中国留学生会馆的门房卖书，是值得去的地方；倘在上午，里面的几间洋房很安静，还可以坐一坐。但傍晚，有一间的地板常要咚咚咚地传出很大声响，房间里烟尘很大；了解情况的人说，那是有人在学跳舞。

2 不常见的事物常会得到好待遇。北京的白菜在浙江，是在水果店里卖的，叫“胶菜”；芦荟在福建是野生的，在北京就放在温室里栽种，叫“龙舌兰”

3 中国是弱国，所以中国人被人看不起，分数超过60分，人家认为不是自己的能力：这种疑惑也不是全没道理。

本题的目的是引导学生理解语言的表现力。

七 联系上下文说说下列语句中加黑的副词对表达意思的作用。

1 东京也无非是这样。

2 实在标致极了。

3 大概是物以希为贵罢。

4 ……居然睡安稳了。

5 他们也何尝不酒醉似的喝采。

6 似乎正要说出抑扬顿挫的话来。

副词在句子中表达思想感情的作用是本课的难点，真正理解并掌握了这些副词的作用，对提高学生用词造句的能力很有好处。

积累·联想

八、△这篇回忆录是写老师的，你学过的回忆录《我的老师》和小说《最后一课》也是写老师的，但三篇课文中蕴含的作者对老师的感情不尽相同。试说说它们的不同之处。

这三篇文章都是写老师的，但这几位老师身分不同（蔡芸芝先生是平民小学教师，三味书屋中的先生是私塾中的先生，藤野先生则是日本医专的教授），所记的事不同，作者的感情自然也不同。

《我的老师》表现了作者对热爱学生的蔡芸芝先生的爱戴思念之情；《从百草原到三味书屋》中，作者对三味书屋中施行封建教育的先生只是“很恭敬”；而《藤野先生》则表现了作者对毫无民族偏见，热心诚恳的关心、帮助“我”的藤野先生真诚的感激和深切的怀念。

这道题可以训练学生的对比分析能力。

答案

一、1 添改讲义 工作认真负责

2 纠正解剖图 对学生严格要求

3 关心解剖实习 热情诚恳

4 了解女人裹脚 求实精神

二、文中写清国留学生赏樱花、学跳舞是作者离东京往仙台见到藤野先生的缘由。写途经的日暮里和水户表现作者忧国之情，是作者在藤野教导下刻苦学医的主要动机。写仙台医专的职员对作者的优待是对下文写藤野作正面陪衬。写日本“爱国青年”寻衅是对藤野作反面衬托。写课堂上看电影是作者与藤野先生告别的直接原因。总之，所有这些，都与突出藤野先生有密切的关系。

作者用爱国主义的思想感情统摄全篇。文章开头写对东京的清国留学生的失望厌恶，是作者爱国思想的一个表现；往仙台途中记得日暮里，可能是“日暮”使作者联想清王朝的日暮途穷；记得水户，是因为这里是富有民族气节和爱国情感的抗清志士朱舜水客死之地，这是作者爱国感情的又一表现；对初到仙台受优待不以为然的理解，对艰苦的生活条件不以为意的态度，也是作者爱国思想的表现；对藤野先生表示敬仰；是由于他不怀民族偏见，真诚帮助中国学生；对日本“爱国青年”表示愤懑，是由于他们看不起中国人；看电影之后毅然决定弃医从文，更是出于爱国的考虑；最后把怀念之情变为多写揭露黑暗现实的文章，则是当年弃医的目的，是爱国的实际行动。可见，作者爱国主义的思想感情是统摄全篇的中心思想。

三、第1和第3两题划分层次和理解层次间的关系是阅读一段话所不可忽略的步骤。从开头到“龙舌兰”是第一层，尊为“胶菜”和美其名曰“龙舌兰”都是对“物以希为贵”的解说。以下是第二层，是说到仙台所受的“优待”。这两层是并列关系，先说物，后说人。前者对后者起比照衬托的作用。这样比照，可见作者对受优待的理解是因为那里的中国留学生少。第一句统管整个这两层意思。

第2小题。“优待”是指不收学费、操心食宿。“操心”是指认为“我”住在监狱旁边、兼办囚人饭食的客店里“不相宜”，而使我搬到离监狱很远、但却每天要喝难下咽的芋梗汤的客店。

第4小题，要求把这一段文字放到全文中来理解。联系下文来看，这一段显然是为写藤写先生作铺垫。藤野的关心是真诚的，实实在在的，也是难能可贵的。有了第5段，这些意思便表现得更突出了。四、写藤野先生，抓住他的外貌，刻画了一位生活俭仆、治学严谨的学者形象。写“清国留学生”，抓住盘辫子、学跳舞等细节，反映他们不学无术、思想腐朽的本质。

五、“无非”是“只不过”的意思。“这样”指“清国留学生”的种种丑行。这一句表达了作者对东京失望的感情，并引起下文对留学生丑态丑行的描写。

六、第1小题，原文说“有几本书买”（这里说“卖书”），主要是从读者──“我”的角度写，说明书的数量很有限；原文说“有时还值得去一转”（这里说“值得去”），说明并非值得经常去。这些限制语显然是少不得的。“很安静”的说法原文中并没有，因为那个地方并非“很安静”，原文“响声震天”和“烟尘斗乱”比这里的说法（“很大声响”、“烟尘很大”）更形象、更生动。“了解情况”这个修饰语不如“精通时事”，后者含贬义，表现作者的失望和厌恶之情。

第2小题，“物以希为贵”“尊为”“美其名曰”简洁凝练，含义丰富，又给文章增加了文采。改写的语句却用了非常通俗的大白话，表达不出原文那样深刻的含义，显然不及原文。

第3小题，原文用“当然是低能儿”“便不是自己的能力了”“也无怪……”，都是愤激之语，而这里改为客观的述说，显然不如原文感情强烈。

七、

1.“无非”表示“只不过”的意思，表达了作者对清国留学生在东京造成恶浊气氛的厌恶，为下文“到别的地方去看看”埋下伏笔。

2.“实在”表示“的确”的意思，“标致”在这里是反语，用“实在”加强“标致”，增强了这一反语的讽刺力量，这就更强烈的表达了作者对清国留学生的鄙夷和反感。

3.“大概”表示似有此事，但不完全肯定，与句末语气的“罢”合用，更加强了不敢肯定的语气，这是作者用诙谐的口气猜测他在仙台受“优待”的原因。

4.“居然”表示出乎意料，想不到。前面说明这个客店居住条件不好，不易安睡，但出乎意料的睡安稳了，表露了作者对生活环境的恶劣不以为意。“居然”一词加强了整个句子的幽默感。

5.“何尝”与“不”连用，以反诘的语气加强肯定，说明他们无一例外的幸灾乐祸，麻木不仁，强烈的表达了作者对反动派长期统治下的人们精神麻木的痛恨。

6.“似乎”表明事实并未真的出现，不过是作者想象中的情景，而鼓舞的力量是巨大的。这强烈的表现了作者对藤野先生的怀念。