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作者：佚名 来源于：家长学院
《桃花心木》观课报告(三)
《桃花心木》是人教版六下第一组的精读课文，下面谈一谈听纳南老师执教这篇课文后的体会。
一、设计精当，科学有序，体现了学生的主体意识。
从课前谈话到初识桃花心木，感受奇特的种树方法，最后由物到人。各部分紧密相连，形成了一个有机的整体。同时也抓住文本中的重点句子，落实本单元的重点训练项目—“阅读要有自己的见解”。本节课紧紧围绕重点从多角度多形式进行训练。如：提出自己的看法或疑问、做出自己的评价--“他为什么这么做，这样做是不是有道理?”说出自己的体验—“学了这篇课文，你有什么感受”、“想象一下，你对不同的角色会说些什么?”，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和感悟，受到情感的熏陶，培养了学生的个性和表达能力。
二、把握学情，注重结合，让学生畅谈诵读感悟。
文章内容浅显易懂，但是道理非常深刻。纳南老师能联系学生生活实际，如：谈养花，认识桃花心木，理解种树人的“奇怪”做法。学生通过对种树人“奇怪”做法的理解，联系生活实际，很快就明白了那些生活在艰苦环境的人，接受的考验和磨练更多，为了生存和发展，就必须克服依赖性，学会生存和发展的本领。在不确定中生活的人，为了生存与发展，必须通过自己亲自去实践，去竞争，去拼搏。只有在这个过程中，才会对社会环境、人际关系等产生切身的感受，才会真正感知“尊重”、“艰辛”、“珍惜”等情感，从而学会与他人合作，体验到奋斗的艰难，珍惜来之不易的一切。
三、抓住重点，渗透经典，促进学生把握文本写作特点。
本课学生随着教师精心准备的问题一步步走向深入，读思结合，说写结合，课内课外结合，文本与经典名句结合。纳南老师以种树人的奇怪做法为切入点，以品味写作特色，明白文本背后蕴含的道理为活跃点。适时抓住“百年基业”和“不确定”，分析种树人这种做法的原因，使课堂训练形势丰富多彩。在汇报交流时，照顾到胆小说话少的同学，鼓励他们大胆地说，并充分肯定他们。使他们愿意跳一跳摘桃子，学习积极性也就随之而“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。”
纳南老师在感悟奇怪的种树方法的时候，有个换位体验：如果你是正在茁壮成长的桃花心木苗，如果你是即将枯萎的桃花心木苗，如果你是已经枯萎的桃花心木苗，要求学生说体验，体会文本中主人的良苦用心。
总的说来，纳南老师的《桃花心木》是一节设计科学，课堂驾驭灵活自如的优质课，如果能够再开放些就更完美了。
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