小学语文六年级上册《生活是多么广阔》教学反思

以情促读 以读解味

“满纸荒唐言，一把辛酸泪。都云作者痴，谁解其中味？”这是曹雪芹写的一首诗。我们在深深感叹他创作艰辛的同时，有没有想到：这个味指的是什么，该如何去解这个味？

这个味当然是语文味。语文味是作者存于心中而表现于语言中的一种特殊情味。曹雪芹在这首诗中，就表现出一种对生活对人生无限感慨的浓浓情味。它在内是一种人生经历和情感经历，在外是一种情绪、一种情境、一种情怀。于漪老师在《往事依依》这篇文章中，就从多方面揭示了语文味的内涵。读《水浒传》，想象梁山泊美景，犹如身临其境，感到其语言津津有味；读《千家诗》，即沉醉于生活的美好意境中，又感受到浓浓的生活情趣；跟老师读《登京口北固亭有怀》，爱国情怀油然而生。

如何引导学生去解这个语文味？最重要的是感染学生，并引领学生走进作者的生命世界，贴紧作者的心灵，伴随着作者的情绪变化，去不断地生发及深化情感。在本课教学中，我尝试用多种方法让学生解读作品的语文味，并收到了意想不到的效果。

一、情绪的感染。

本篇课文激情饱满，充满着革命乐观主义情怀。我想，要让学生感知这种情怀，仅仅让他们从无声的文字中去感受是不够的，更需要老师把这种激情演绎出来，通过抑扬顿挫的语调，通过激昂的神情，通过富有表现力的肢体语言，去传递给学生。这就要求老师首先要进入文本的情境中，老师先被感染，然后再用激情去感染学生。 在本课教学中，我课前做了大量的准备。认真阅读课文，查阅背景资料，细致品味揣摩，最后才走上讲台。学生看我乐观豪迈的样子，在加上听我激情的范读，就在被一种无形的力量所感染。同时，也他们通过我，也进入了课堂的情境。 不仅如此，在同学们朗读的过程中，我还跟读诗句，进一步渲染激情，感染学生。如在课文最后一句：“凡是有生活的地方就有快乐和宝藏。”我在跟读中，着力把语调抬高，又戛然停止。一切尽在不言中，就在这抑扬顿挫中，同学们被感染，并很快地进入了诗的情境中去。

二、情境的感悟。

教学中，我采用了几种方法把学生置于诗的情境中，去感悟诗的思想情感。 一是朗读中重音与延长音的把握。如指导学生把首句“广阔”一词读的重，要把声音延长。从而使学生浮想联翩，自然，学生的思绪一下子进入到诗的情境中去。在教读的过程中，我对第二段句首“去”字，同样要求读出延长音，并指出读时要由轻到重，由慢到快。“ ——去参加歌咏队，——去演戏。”这时，学生不仅进入了情境，而且还还体会出了那满怀希望与憧憬之情。二是对体态语的运用。如对第二段的朗读中，我让同学们边读边模拟诗句中人物的行为动作。课堂上，配合着诗句朗读，同学们在表演歌唱、演戏等动作的同时，很自然地进入了诗的情境中，感悟到那未来的幸福快乐生活。三是在教学中留置空白，唤起同学们的想象。在学生合读最后一节戛然而止后，我不再说话，同学们也不再说话，任凭其思绪飞，去进入那到广阔的诗歌情境中去。

三、情怀的领悟。

如果说情境的感悟是读者进入诗的层面，那么情怀的领悟就是进入诗人的心灵的层面。这也是读诗的最高层面。这时，就要求读者的心要紧贴作者的心，随作者脉搏的跳动，去领悟作者的情怀。

在这个层面上，我做了两个教学设计。

一是在矛盾的现象中，去理解作者的内心世界 。

这首诗写于1941 年，当时正是抗日战争最困难的时期，诗人不可能去北极探险，去热带搜集植物。那情景完全是诗人的想象。那么，该怎样理解诗人的心呢？

二是把自己当做诗人，去体验诗人的情怀。

为战胜困境，党中央毛主席号召开展大生产运动。如果你是一名八路军小战士，在欢送会后，你要边诵读着诗，边奔向远方。这时，你内心会产生怎样的激情？

课堂上，同学们都达到了预期的目的，领悟到了诗人那种革命乐观主义情怀。 人们常说这样一句话：有情有味。其实，它是在从一个方面告诉了我们语文的情与味紧密相连的关系。语文的味也是情感，是存现于作品中的更为细腻的情感。这在告诉我们。我们解读语文味，只有用激情去感染学生，只有把学生引进诗的情境中，只有把学生引进作者的内心世界，才能把握住诗的情感，进而才能品咂出更为细腻的语文味。