高一年级语文《鸿门宴》教案

  【导语】学习是一个坚持不懈的过程，走走停停便难有成就。比如烧开水，在烧到80度是停下来，等水冷了又烧，没烧开又停，如此周而复始，又费精力又费电，很难喝到水。学习也是一样，学任何一门功课，都不能只有三分钟热度，而要一鼓作气，天天坚持，久而久之，不论是状元还是伊人，都会向你招手。无忧考网高一频道为正在努力学习的你整理了《高一年级语文《鸿门宴》教案》，希望对你有帮助!

  【一】

  【教学目标】

  一、知识与能力

  1、掌握司马迁和《史记》的知识，了解相关背景。

  2、归纳总结“因、如、举、谢、意”五个多义词的义项;了解和掌握文言实词活用的一些规律和有关特殊句式的知识;积累本文出现的成语。

  3、学习本文把人物放在尖锐矛盾冲突中并通过个性化的语言和动作刻画的写作方法。

  二、过程与方法

  反复诵读，探讨研究，赏析人物性格特点。

  三、情感态度与价值观

  1、客观评价项羽，探究其悲剧产生的原因，体会人物性格在政治军事生活中所起的重要作用。

  2、引导学生通过自主分析、理解，对文中人物做出适当评判，允许不同观点存在，鼓励学生多元价值观念。

  【教学重点】

  1、学习本文出现的古汉语常用词语和特殊句式用法。

  2、正确分析认识项羽、刘邦两个集团各个人物的性格特点。

  【教学难点】

  1、正确评价项羽历史人物形象。

  2、学习借鉴本文把人物放在尖锐的矛盾冲突中，并通过个性化的语言和动作予以刻画的写作方法。

  【教学方法】

  诵读、提问、讲解、质疑、讨论、探究、提要勾玄法

  【教学课时】三课时

  【教学设计】

  第一课时

  【教学要点】

  1、引导学生了解秦末楚汉相争的历史背景及相关作家作品。

  2、放录音或范读课文，准确认读，扫清语言障碍。

  3、诵读课文，能理解文意，整体把握故事情节。

  【教学过程】

  一、导入新课

  先请学生欣赏两首关于主人公的诗

  垓下歌项羽

  力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何!

  大风歌刘邦

  大风起兮云飞扬，威加海内兮归故乡，安得猛士兮守四方。

  (学生朗读并理解这两首诗)

  提示(一)：拔山，形容力大无比，甚至能把高山拔起来。盖世，气势高昂，可以压倒世上的一切。“逝”，奔驰。这首楚辞体的诗歌大意是：自命不凡的天子不想承认眼前的现实，他认为这种局面是“时不利兮骓不逝”造成的，并非他的过错。而失败的关键是在历次战斗中一往无前的乌骓今天竟不肯率先冲出重围。他认为乌骓暗示着一切;过去的荣耀、现在的困境和未来的毁灭。最后，他走投无路，只有对勇敢跟随在身边的虞姬哭诉：“我可怎么安排你呀?”

  提示(二)：这首歌是刘邦打败项羽，统一天下后在平定鲸布叛乱回京(长安)途中，转道故乡沛县时所作。流露出他得天下、归故里得沾沾自喜之情和对今后国防的忧心。第一句指包括刘邦在内的群雄在各地纷纷起义，而最终只有他刘邦威望远扬天下。

  同为交战双方，为何胜败迥异呢?《鸿门宴》可以让我们窥一斑而知全貌。

  二、作者、背景简介

  1、司马迁和《史记》

  司马迁(约前145—约前90)，字子长，夏阳人。西汉史学家、文学家、思想家。其父司马谈是汉朝太史令(掌管起草文书、兼管国家典籍、天文历法的官职)。迁生于龙门，年十岁诵古文，得以博览皇家珍藏的大量图书和文献。太初元年(前104年)，与唐都、落下闳等进行历法改革，共订太初历。在《史记》草创未就之时，因替投降匈奴的李陵辩护，下狱受腐刑。出狱后任中书令(掌管皇家机要文件)，发愤著书，在公元前91年前后完成《史记》。

  《史记》是我国第一部纪传体通史，记载了从传说中的黄帝到汉武帝三千年间的历史。全书130篇，包括本纪12篇，世家30篇，列传70篇，书8篇，年表10篇，共526500字。本纪记帝王，世家述诸侯，列传叙人臣，书记礼、乐、音律、历法、天文、封禅、水利、财用。刘向等人都认为此书“善序事理，辩而不华，质而不俚”。鲁迅更评为“史家之绝唱，无韵之《离*》”，有很高的文学价值。

  2、背景材料

  公元前206年10月，刘邦入关，降秦王子婴，还军霸上;12月项羽破关而入，刘、项在鸿门会面，双方斗争开始。不久，项羽以盟主身份召开戏下(今陕西临潼东)之会，封18人为诸侯王。自封为西楚霸王，都彭城(今江苏徐州)，刘邦为汉王，都南郑(今陕西省南境)。

  刘邦到南郑后，积极准备*。先夺取关中三秦之地作为根据地，然后出兵东向，进攻项羽，曾多次被项羽打败。到公元前203年秋，得到韩信的帮助，才形成足以跟项羽抗衡的力量;项羽乃与刘邦约定：“中分天下，割鸿沟以西为汉，以东为楚。”定约后，项羽东归，刘邦也准备西归。这时张良、陈平向刘邦提出建议，趁此时机消灭项羽。后在韩信、彭越帮助下，围项羽于垓下(今安徽灵壁南)。项羽突围，至乌江(今安徽和县东北)自刎。

  三、放录音或范读，让学生准确认读

  1、学生听一遍录音，教师强调一些难字的读音。

  本文异读字有：

  破音异读：沛公欲王关中(wàng)道芷欲间行(jiàn)

  通假异读：距关，毋内诸侯(同“拒”“纳”)要项伯(通“邀”)令将军与臣有郤(通“隙”)愿项伯具言臣之不敢倍德也(通“背”)旦日不可不蚤自来谢项王(通“早”)

  文中难读字有：飨(xing)说(shuì)美姬(j)鲰(zu)生卮(zh)酒有郤(xì)玉玦(jué)瞋(chn)目目眦(zì)跽(jì)曰参乘(shèng)彘(zhì)肩不胜(shng)刀俎(z)

  2、学生自由朗读课文，借助注释和工具书理解文意，勾出疑点。

  四、提要：梳理情节，整体感知

  学生先概述课文内容，然后梳理(板书)：

  序幕--曹无伤告密

  开端--范增献计

  发展--项伯夜访、刘项约婚、刘邦谢罪

  *--范增举玉、项庄舞剑、项伯翼蔽、樊哙闯帐

  结局--刘邦脱逃、张良留谢

  尾声--刘邦诛曹

  五、布置作业

  1、掌握本课生字、异读字，积累文中出现的成语，完成《优化设计》“自主梳理”部分练习。

  2、反复诵读全文，熟悉文意，把握文章故事情节。

  【二】

  【教学要点】

  理清情节发展脉络。

  2、精彩片断赏析。

  3、项羽人物形象探究。

  【教学过程】

  一、齐读课文，抽查正音情况。

  二、学生复述故事情节(板书)

  [转载]《鸿门宴》教案2[转载]《鸿门宴》教案2[转载]《鸿门宴》教案2[转载]《鸿门宴》教案2[转载]《鸿门宴》教案2[转载]《鸿门宴》教案2无伤告密

  范增献计

  宴会前项伯夜访起因

  (1、2)张良定计

  刘项约婚

  刘邦请罪

  宴会中范增举玦

  (3、4)项庄舞剑经过

  樊哙闯帐

  刘邦离席

  宴会后张良献礼结果

  (5~7)无伤被诛

  三、精彩片断赏析

  [转载]《鸿门宴》教案2[转载]《鸿门宴》教案2[转载]《鸿门宴》教案2[转载]《鸿门宴》教案2[转载]《鸿门宴》教案2[转载]《鸿门宴》教案2阅读文章第三、四段，把握人物出场顺序，分节记忆人物言行，理清背诵思路。

  三起三落，情节张弛有效，波澜起伏如下图：

  玦项剑项帐项

  举羽舞伯闯王

  增不庄翼哙款范应项蔽樊待

  四、项羽人物形象探究(分组讨论主要人物——项羽。)

  提问1：项羽的性格特点如何，依据是什么?

  明确：沽名钓誉，缺乏政治远见;曹无伤告密，立即决定进攻;项伯游说，便放弃进攻。

  刚愎自用：谋士范增献计，先纳计后食言。宴会上范增举玦，项王不应。

  胸无城府，有不忍之心;脱口出卖曹无伤，经刘邦一番貌似心诚的话语吹捧，便放弃进攻，对武士樊哙的态度更是如此。

  寡谋轻信，轻敌自大;对项伯不辨亲疏，对范增置若罔闻。

  (答案不惟一，有理有据即可。)

  提问2：项羽的性格特征是如何体现出来的?作者是如何刻画这一人物形象的?(学生讨论)

  教师点拨：(1)作者善于在矛盾冲突中刻画人物形象。文章在“项羽是否发动进攻，刘邦是否安然逃席”的矛盾中展开情节。

  (2)对比烘托也是刻画人物的主要手段。文章对刘邦的刻画，突出其善于用人(与项羽约为婚姻，对张良言听计从)、能言善变、狡诈多端、当机立断(诛杀曹无伤)的性格特征，这些都是为突出主要人物项羽服务的。

  拓展：鸿门宴上刘、项性格的较量，不过是“楚汉相争”的缩影，要充分认识项羽的性格，不妨选以下三个片段：

  (一)

  秦始皇游会稽，渡浙江、梁与籍俱观。籍曰：“彼可取而代也。”梁掩其口，曰：“毋妄言，族矣!”梁以此奇籍。高祖常徭咸阳，纵观秦皇帝，喟然太息曰：“嗟乎!大丈夫当如此也!”

  解说：项羽直率粗犷与刘邦胸有成府判若分明。

  (二)

  秦末，怀王与诸将约，先入定关中者王之。当是时，秦兵强，常乘胜逐北。诸将莫利先入关。独项羽怨秦破项梁军，奋，愿与沛公西入关。怀王诸老将皆曰：“项羽为人剽悍猾贼。项羽尝攻襄城，襄城无遣类，皆坑之，诸所过无不残灭。今诚得长者往，毋侵暴，宜可下。今项羽剽悍，不可遣。独沛公素宽大长者，可遣。”卒不许项羽，而遣沛公西略地。

  解说：在灭秦战争中，刘邦大军几乎兵不血刃，秦军即闻风瓦解。反观项羽却一路苦战，在刀光剑影、腥风血雨之中来到咸阳时，已是姗姗来迟。

  (三)

  项羽已定东海来，西，与汉俱临广武而军，相守数月。当此时，彭越数反梁地，绝楚粮食，项王患之。为高俎，置太公其上，告汉王曰：“今不急下，吾烹太公。”汉王曰：“吾与项羽俱北面受命怀王，约为兄弟，吾翁即若翁，必欲烹而翁，则幸分我一杯羹。”

  解说：性格急噪与老*巨猾对比鲜明。

  提问3：性格特征对领导人物的成败起决定性的作用。试结合课文分析，作者司马迁在客观冷静的叙述中寄寓了什么样的情感，赞叹、惋惜，抑或兼而有之?(学生讨论)

  ……夫秦失其政，陈涉首难，豪杰蜂起，相与并急，不可胜数。然羽非有尺寸，乘势起陇亩之中，三年，遂将五诸侯灭秦，分袭天下，而封王侯，政由羽出，号为“霸王”，位虽不终，近古以来未尝有也。

  ……自矜功伐，奋其斯智而不师古，谓霸王之业，欲以力征经营天下，五年卒亡其国，身死东城，尚不觉悟而不自责，过矣。乃引“天亡我，非用兵之罪也”，岂不谬哉!

  解说：作者是把项羽当作悲剧英雄来写的，他一方面号称“西楚霸王”，另一方面由于自矜功伐而致“乌江自刎”的悲剧。既有赞叹，又有惋惜。

  五、分角色朗读

  选六个学生分角色朗读课文，其中选两个朗读基础好的学生担任主要角色项羽、刘邦，其他四个学生分别担任范增、项伯、张良、樊哙，由担任项伯的学生读叙述文字。

  教师指导：本文故事性强，人物形象丰满，朗读应注意突出人物语言的个性化及情节发展的张弛有效。

  正如我们上面对人物形象的分析一样，项羽一听到刘邦欲王关中的消息，立刻大怒，应读出其怒不可遏的情状来;第二天刘邦赴宴一段谦词卑礼的请罪，他又显得洋洋自得，失口将曹无伤告密一事和盘托出。应读得“得意忘形”。刘邦，赴鸿门假意屈从，言辞中用透出谦卑、伪饰。另外，老谋深算、正直不阿的范增，老练透辟的张良，豪壮威严的樊哙，都应在朗读中使其栩栩如生，让人物自己开口说话，如在眼前。至于情节，在矛盾的展开中，时松时紧，应学会动用朗读渲染气氛，使听者身临其境。

  六、布置作业

  1、熟读背诵课文三、四段。

  2、结合课文学习，谈谈你对项羽这一英雄人物的看法。写一篇随笔。