小学语文写作指导：“添枝加叶”写具体|语文综合知识

小学语文写作指导：“添枝加叶”写具体

作文写不具体，内容空洞无物，是小学生习作的一种通病，原因之一就是不懂得方法，不善于描写。遇到这种情况怎么办?我们不妨给它做加法，所谓加法，就是在句子的前后或内容之间添加必要的修饰成分或补充成分，使表达的意思更丰富，更具体，更形象，更生动。这种方法叫“添枝加叶”。如：

1.天空下起了大雨。

2.灰蒙蒙的天空下起了瓢泼大雨。

3.灰蒙蒙的天空把太阳给遮住了，白天变成了黑夜，天就像一口黑锅压下来，使人感到有些喘不过气来。狂风卷着黄沙，群魔乱舞，吹得人睁不开眼睛。雷声轰隆隆地响，声音震耳欲聋，仿佛山崩地裂。闪电像一根黑色的鞭子狠狠地抽打着天空，仿佛要把天撕扯成两半。闪电过后，天空下起了瓢泼大雨。雨像炒豆似的砸下来，打得玻璃窗噼里啪啦地响。雨声高亢激越，像弹拨的琴弦。雨点落在对面屋顶的瓦片上，溅起的水花像万斛珍珠。雨水像断了线的珠子顺着房檐落下来，地上满是积水，很快汇成了一条小溪……

从上面三个示例看，它们表达意思基本一致，但句1，写的很空洞，很笼统，只有干巴巴的一条筋;句2在句1的基础上，添加了“灰蒙蒙”“瓢泼”两个词语，直接间接地说明这场雨下得大，描写形象，但不能说具体;句3在句2的基础上，对下雨前的天气变化，下雨时天空和地面的不同景象，风云雷电、雨形雨色雨声等情景作了具体描写，让人见证和目睹了这场大雨的态势，视觉和听觉形象鲜明，立体感强。

这就是“添枝加叶”的效果。

面多空洞无物的作文，我们应该训练学生添什么，加什么?

一、“添”内容。就是在原文内容的基础上，添加必要的情节，使表达的意思丰富起来。例如：

【原文回放】

接下来轮到六(2)班的“铁柱”上场了。他举起铅球，往前一推，球落了下来，一量，7米55，在场的人看了都不约而同地为他鼓掌……

从此，人们送给他一个雅号：托起地球的人!(《托起“地球”的人》)

这段话描写了一个叫“铁柱”的同学推铅球的情景。“铁柱”是怎样推铅球的，动作、神态怎样，同学们对他有什么看法，这些没有写清楚，写具体。

我们可以用提问的方法，把情节扩展具体：

⑴“铁柱”是个怎样的人物，他是如何推铅球的，动作、神态怎样?

⑵同学们对他有什么看法，表情、动作、神态怎样?

⑶我”是如何看待他的?

【作文提升】

接下来轮到六(2)班的“铁柱”上场了。他往场地上一站，就像一座铁塔，高耸入云。在场的同学看了都不由得惊呼起来。据说，他在上一届运动会上，立逐群雄，拿下多个体育项目的成绩第一。这次我倒要见识见识，看他怎样和我相抗衡?我这样想着，脸上不由地掠过一丝微笑。

只见他举起铅球，在划定的圈子里来回走了一遭，待到起点线上，他突然一声大“吼”，身子来了个360°的旋转，球像出膛的炮弹从臂膀上飞了出去，随后在空中划了一条优美的抛物线，接着“咚”的一声响，落了下来，深深地陷进了泥土里。一量，7米55，在场的同学都惊呆了。天啦，这不是“俄国大力士”吗?我简直不敢相信眼前的事实。比赛场上顿时响起了一阵热烈的掌声……

从此，人们送给他一个雅号：托起地球的人!

小作者抓住“铁柱”的外貌，推铅球的动作、神态，观众的反应等，对“铁柱”推铅球的情景作了生动细致的描绘，突出了“力拔山兮”的特点。中间来了个插叙，插叙上一届运动会上比赛项目中，“铁柱”立逐群雄，拿下多个体育项目的成绩第一，为下文描写做了铺垫。

二、“加”细节。所谓细节，就是指人物、景物、事件等表现对象的富有特色的细枝末节。细节描写，就是对文章中细小的环节或情节进行描写。细节描写在文章描写中的地位看似闲笔或赘笔，无关紧要，可有可无;其实都是作者精心布置、安排和匠心独运，不能随意取代。细节运用得好，可以起到“四两拨千斤”的效果。

例如，《我的伯父鲁迅先生》(人教版六年级上册)这篇课文中有一段细节描写：“他们把那个拉车的扶上车子，一个蹲着，一个半跪着，爸爸拿镊子给那个拉车的夹出碎玻璃片，伯父拿硼酸水给他洗干净。”这段描写形象地体现了伯父和爸爸关心、热爱劳动人民的美好品质。其中“扶、蹲、跪、夹、洗”这一系列细小动作的描写更是恰到好处，它丰富了人物的形象，凸显了伯父细致、热心的品质，从而让我们看到了一个有血有肉有灵魂的人物形象。

细节描写有这样独到作用。那么，作文时又该如何添加?

1.“加”动作。如：只见他腾空而起，跃过1米3!1米3!

只见他眼睛注视着跳高架上的横杆的位置，然后摆起两臂大踏步助跑。当他跑到踏跳线上的时候，左脚猛的用力一蹬，两臂向上摆动，身子像马踏飞燕一样腾空而起，跃过1米3!1米3!在场的同学看了，不由得惊叹起来。(《跃过1米3》)

“眼睛注视”“摆起两臂大踏步助跑”“用力一蹬”“向上摆动”等一系列动作的描写，具体地写出了“他”跃过1米3的横杆情景，让人看到了一个“实力派”运动员形象。

2.“加”神态。如：老师看到题目后，不禁思考着。

老师看到题目后，不由地皱起了眉头。他习惯性地把左手的大拇指放在嘴唇下面来回移动，眼睛聚焦着书本，仔细思考着。(《路遇拦路虎》)

这里，作者借助动作表现老师的神态，“皱起了眉头”“习惯地把左手的大拇指放在嘴唇下面来回移动”“眼睛聚焦着书本”，生动地再现了老师思考问题的心理过程。形象生动。

3.“加”语言。如：记得刚上三年级时，我写了一篇作文，得到了老师的好评。我拿着作文给妈妈爸爸看。妈妈看了说我写得好，爸爸看了却说差。我听了哭起来……

记得刚上三年级时，我写了一篇作文，得到了老师的好评。我拿着“杰作”跑回家炫耀起来：“爸，妈，快来看，我写的作文得了一百分!”

妈妈从厨房里走出来，看完之后，不禁大加赞赏：“霖霖，这是你写的吗?我的宝贝，真是太棒了!”

我把作文给爸爸看。可是爸爸看完之后，皱紧了眉头。他问我：“这是你写的吗?”

我说：“是的。”

“这哪里是作文?这是一块土疙瘩。句子不通，内容不具体，错别字又多，标点符号也不会用，这样的作文还能得一百分?依我看70分就很不错了。”

爸爸的话像一盆冷水，把我刚才的兴奋劲儿从头到脚浇了个透。我生气地冲出客厅，跑到房间，扑在床上失声痛哭起来……(《爸爸在左，妈妈在右》)

言为心声。一个人的言行举止反映一个人的性格特点，透过他的语言，我们可以看到人物的内心世界。文中妈妈的语言充满着慈爱，鼓励;爸爸的语言充满挑剔、严厉，甚至苛刻，“我”听了感到伤心，难过。人物语言鲜明突出，人物形象惟妙惟肖，入木三分。

4.“加”心理活动。如：过年那天晚上，我们一家人坐在沙发上看电视，可是我没有一点心情，心里老想着爸爸的压岁钱的事。

过了年那天晚上，我们一家人坐在沙发上观看春节联欢晚会。尽管宋祖英的歌声那么甜美，赵本山的小品那么幽默搞笑……但我却没有一点心思去看，脑子里一直惦记着压岁钱的事。我不时地瞅了瞅坐在身边的爸爸，可是，他一点反应也没有，似乎把压岁钱的事早给忘了。我心里不禁埋怨起来：“爸爸这人也真是，不给压岁钱也就算了，为什么要用这种态度来对待我?”(《压岁钱，想说爱你又好难》)

为了压岁钱，“我”一直苦盼苦等，可等来的却是爸爸的冷视和无动于衷，使得“我”心生怨恨。都说等待是一种痛苦的煎熬，小作者的心里不正好说明了这一点吗?

不过，话又得说回来，“添枝加叶”不是随心所欲，想添就添，想加就加，添什么，加什么，都要视内容和中心而定。添加得好，可以起到良好的效果，否则，画虎不成反类犬，得不偿失。

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